試談如何創設具有科學啟蒙意義的區角活動環境

陸揮

區角環境是一種小范圍的活動環境，能滿足3─6歲幼兒好奇、好動、好問的生理及心理的發展特點。利用區角環境的設置，激發幼兒探索興趣，讓幼兒輕松愉快地學習各種有趣的科學知識，滿足孩子的好奇心、求知欲望。

（一）多角度創設科學啟蒙意義的活動環境

1.自然角 是幼兒開展非正規性科學活動的場所，是最能激發幼兒觀察、探究，促進創新能力發展，豐富幼兒知識的重要渠道。

其中種植園地就是幼兒“身邊的科學院”。幼兒通過親自播種、親眼觀察記錄，親身體驗收獲，獲得初步的科學經驗和科學探究能力。孩子們會驚喜地發現很多有趣的現象：韭菜割了可以再長！黃瓜是由花變的！西紅柿的葉子有一股怪怪的味道！在種植的過程中不僅有植物，還有與其共生的蚯蚓、蝴蝶、蝸牛之類的小動物，以及土壤、石塊、水之類的環境物質，更蘊含著各種奇妙的科學現象。種植活動為幼兒提供了自主接觸自然、認識自然、探索自然的機會。教師不僅可以鼓勵幼兒用眼看，用筆記，用手觸摸，用鼻子聞，還可以提供各種工具，鼓勵幼兒用放大鏡觀察蚯蚓和螞蟻，用尺子測量植物的高，甚至可在適當的時候，尋找植物長勢差異明顯的兩塊“對比田”，讓幼兒尋找其中緣由，明白種植不僅要付出辛勤的勞動，還要肯動腦筋，從而體會到科學就在我們的身邊。

2.科學探究區 是幼兒自由探索的場所。在探索區里，老師提供豐富的操作材料，孩子通過觸摸、擺弄、觀察、操作、實驗等來認識物品的類別和性質。如學了有趣的彈力后，大家一起收集彈簧及各種有彈力的物品，讓幼兒探索如何產生彈力；學了有趣的鏡子后，共同收集各種各樣的鏡子，來探索鏡子的奧妙。如在“會轉動的紙棒”游戲中，為幼兒提供電池、紙棒、圓珠筆，讓幼兒自己動手操作、探索，從而發現塑料圓珠筆在頭發上摩擦后會產生靜電，靜電會吸引紙棒順筆桿牽引方向轉動，引發幼兒對靜電產生興趣。在這樣自由的活動中，增加了幼兒學習的趣味性，進一步激發了幼兒探索的興趣，提高了幼兒的思考能力和解決問題的能力。

3.益智區 在幼兒園區角活動特別是科學益智區活動中，教師越來越重視科學。如本園幼兒大部分是幼兒園周邊的孩子，為使幼兒盡快熟悉周邊的路名和標志性建筑，就以幼兒園為中心，以路名和標志性建筑為點，設計了走迷宮的益智游戲。孩子們在玩的同時，記住了幼兒園的位置、周邊的路名和標志性建筑，熟悉了周圍環境以及從幼兒園到自己家的線路。這樣，幼兒萬一不慎走失，也能很快根據路名和標志性建筑，找到自己的家和幼兒園。再如“配對”游戲，將當地的名勝古跡和名牌產品的圖片縮小到米粒大小，貼到紙板上，然后再提供大圖片，讓幼兒用放大鏡進行細致觀察后，進行大小圖片配對。幼兒在仔細觀察、配對操作的過程中，記住了當地的名勝古跡和名牌產品，為自己和家人的生活需要提供了便利。

4.各區角的整合 幼兒園的區角包括很多綜合性的內容，涵蓋語言、藝術、社會、健康、科學五大領域。而科學啟蒙教育可以通過其他四大領域彰顯出來。

在大班語言區中，引導幼兒閱讀《小水滴旅行記》，理解小水滴從水變成水蒸氣、變成冰、變成雨，最后回到水的過程。通過美工區，制作《小水滴旅行記》圖標來展現幼兒對故事的理解與認識。再利用生活區進行節水標志的粘貼，教育幼兒節約用水，愛護水源。從上例來看，這一系列的區域游戲活動內容，是有機結合，形成一條龍貫穿始終的。可以順著主線清晰地看到一次完整的科學活動的始終。幼兒在每個區域游戲中，獲得的關于水的科學知識，一點一滴累積在一起。而這個過程又十分自然，脈絡分明，并引發幼兒主動地發現、親身地實踐、積極地思考，并轉化為自身內在的知識經驗和行為習慣。

（二）對話區角材料、學習區角規則

1.材料──讓幼兒與之對話

在區角活動中，為幼兒提供的材料要呈現不同層次，考慮不同幼兒的發展水平。讓幼兒通過活動，選擇、調整適合自己的學習內容，做自己能力范圍內的事情，按照自己的意愿探索、嘗試，可以彌補在集體活動中，不能使每個孩子的能力水平給予合適的、充分的發揮，在這里使每個幼兒能找到自己的“用武之地”。

舉例：區角投放的材料可以有：

材料一：不同的繩子（提供了粗細、長短、松緊各不相同的繩子），目的是讓幼兒在操作中發現繩子不同的特點，找到不同的穿線方式，可以投放在生活操作區。

材料二：廢舊材料（提供了棉花、布條、紙片、以及各種瓶瓶罐罐、廢舊紙盒等多種材料），目的在于使幼兒在操作中探索各種材料的用法、玩法，幼兒通過操作發現紙片可以撕一撕做成米飯，布條撕不動，但可以放在鍋里當面條，有的幼兒還會找來剪刀把布條剪開作成自己需要的東西。

材料三：插吸管（薯片罐頭一側開許多個小孔，收集牛奶吸管。目的在于能選一根吸管插到一個小洞里，感知一對一的概念，可以投放在生活操作區。

材料四：漂亮的門簾（一條一條的紙制的范樣，塑料幾何圖形片、花片、小圖形卡片等）目的在于訓練孩子的多種排序方法，根據特定的規律進行排序，尋找規律，創造玩法。在投放中要注重材料的特性，有時在排序背面作一排可以驗證的范例，讓幼兒學習對照，驗證自己的正確與錯誤，充分發揮材料的多用性，可以投放在益智區。

材料五：紙盒、瓶蓋等，讓幼兒制造自己喜歡的汽車，制作好以后與同伴推著玩。初步探索圓輪子滾動快，而方形的輪子難于滾動等原理， 可以投放在美工區。

材料六：推拉針筒（材料為針筒、顏料水、毛絨玩具、臉盆等）。目的在于讓孩子初步感受空氣壓力的作用，以獲得推拉的感性經驗，可以投放在科學探究區。

材料七：小貓釣大魚（鐵片塑料魚、磁鐵釣魚桿、魚池等）目的學會手眼一致配合，感受磁吸鐵的樂趣，創造性地想出多釣的辦法，可以投放在探究區。

如“變廢為寶”教育活動中，引導幼兒利用廢舊物品制作各種有趣的玩具和裝飾品，可以投放在“美食街”、“百貨超市”、“娃娃家”等區角活動環境中，這些是孩子生活中最熟悉的、使用過的的物品，從而懂得“變廢為寶”的道理。

2.區角規則──讓幼兒學會學習

每個區域活動人數不能太多，幼兒根據區域牌來控制進入的人員。在進入區域后請看清櫥柜里陳列的材料，然后俯下身子雙手取出所需的材料，擺放在座位上，當材料取出后，必須記住從哪里取出放回到哪里去，擺放的次序從左到右，從上而下，從重到輕，輕拿輕放，手法有推、提、撐、抓等等，工具和材料要學會正確使用和操作，收拾擺放后則按相反的方向進行擺放，還要進行一次的全面檢查，當操作一樣游戲完畢后才能接著進行第二種材料的操作。操作中要帶著老師提出的問題進行有意識的操作，有問題可以與同伴交流和討論，交流時應輕聲，強調探究過程的安全性與合作性，遇到困難先自己嘗試或反復嘗試，也可模仿同伴經驗的學習，嘗試著不同的玩法，達到嘗試成功。在活動規則操作學習中培養幼兒良好的學習習慣和思維分析能力。

總之，區角環境是主體個性發展的學習活動場所，教師要善于發現、善于創設、善于利用各區角環境，有效地開展各種科學啟蒙教育活動。