淺談小學數學課堂教學中有效情境創設

王維清

摘 要：在小學數學課堂教學中，教師應該充分意識到情境教學的作用。

關鍵詞：情境趣味化、情境有挑戰性、情境要生活化、情境要活動化。

【引言】《數學課程標準》明確指出：小學數學課堂教學中，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。這樣容易誘發學生思維的積極性，容易激活學生已有的知識經驗和解決問題的相關策略。

數學是一門很強的系統性和邏輯性的學科，只有讓學生對數學產生濃厚的興趣，才會真正促進學生的學習。我國教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這是在告訴我們，學生學習興趣是最好的老師。它是影響學生自覺性積極性和學習效果的最直接因素。

心理學表明：學生的學習情境與學習積極性有著密切的聯系，教師在鉆研教材時，應努力為教學創設更加有效的教學情境，用數學教學本身的藝術魅力去感染學生，吸引學生，使他們呈現出求知者渴望的狀態，達到積極參與的目的。但如果不能恰當地創設教學情境，不分內容，不講類型，千篇一律，“故事童話，游樂園，動物運動會………”，則使數學課堂變成表面熱鬧，形式豐富，但華而不實，思維膚淺的課堂。夸張的情境使學生游離于主題之外，原本的數學味沒有了，也就失去了情境創設本身的意義。因此創設情境一定要考慮是否有利于實現本節課的目標，講究實效性。否則可以不用，但切不可濫用。

創設問題情境有多種方式，一般可以分為問題情境要趣味化，問題情境要有挑戰性，情境要生活化，情境要活動化。

數學教學重在培養學生的興趣，有了興趣，學生才能樂意走進課堂，去品味數學。才會有展示自我能力的欲望，而一個好老師不只是會傳授知識，更善于激起學生求知的欲望，創設問題情境是激發學生學習興趣的最好方式之一，創設有效的教學情境，培養學生學習數學的積極性。是培養學生具備各方面能力的需要。通過多年的教學探討，我是從以下幾方面去做的。

一、問題情境要趣味化

小學生喜歡關注“有趣味、新奇、好玩”的事情，尤其是低年級和中年級學生，因此，根據學生的心理狀態，教師可以根據教材提供的素材和學生的實際生活背景，用豐富多彩的動畫、生動有趣的故事、有滋有味的游戲、大膽合理的猜想、競爭激烈的比賽等形式呈現問題情境，使學生感覺到學習數學是一件非常有意思的快樂的。事情，從而愿意接近數學，主動地學習數學。在學習《商不變的性質》一課時，我安排了這樣的一個情境，一開始給學生講述了“猴王分桃”的故事：花果山上風景秀麗，氣候宜人。猴王給小猴子們分桃子，猴王說：“給你們9個桃子， 平均分給3個小猴子吃. ”小猴子聽了搖頭嫌太少，猴王又說：“給你們90個桃子，平均分給30只猴子”.小猴子得寸進尺，還嫌少，猴王顯得慷慨大方的樣子說：“那就給你們900個桃子，平均分給300只猴子. ”這個小故事，很有趣味性，學生聽完就大笑起來。在這樣有趣的故事中老師再引導學生去探討商不變的性質，這樣的教學既能增加課堂教學的趣味性， 又能夠有效地調動學生學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。這樣的情境創設，吸引了學生，引領學生去體驗、享受成功的快樂 。

二. 問題情境要有挑戰性

情境只是一種輔助的功能，重要的是要把數學問題融入到情境中，而問題富有挑戰性，要關注學生的數學思考，給他們提供“做數學”的機會，這樣才能激發學生的求知欲望，使學生積極地探究新知識，比如，我在數學《百分數的意義》一課時，教材在這節課中為教師提供的情境是派哪個小組發球，而我就沒有采用這個情境，而是進行了創造性的革新。因為課前我做了調查，發現班里的學生對點球這個事情不是很了解，也不感興趣，但是很喜歡籃球，對投籃很喜歡。所以根據學生的生活經驗，改變了教學設計的情境。而開始的談話“同學們喜歡哪位籃球明星”更是一下子調動了學生生活中的敏感話題，學生很樂意與大家交流自己的喜愛。“我們學校也有籃球明星，看看你們認識嗎？”從可望不可即的籃球明星，過渡到身邊熟悉的體育老師，教師抓住了學生的心理狀態，進一步調動了學生的興趣，在學生興致勃勃的時候，拋出問題：“如果你是校長，你會派誰參加比賽”，把學生積極性推向高潮，學生在設計好的情境中，學習興趣逐步升高。在教學實踐中，為了讓學生能更好地表現、展示自己，課堂上可以創設具有挑戰性的情境，教學中做到“由淺入深、由易到難，突重點，重難點，少批評、多鼓勵” 。例如，在教學“11～20各數的認識”時，因小學生年齡比較小，由于20以內數字還沒學到，教學時，我設計了這樣一種情境：課前，我準備了兩捆10根小棒，讓不同小組各派一名成員作為代表進行比賽。老師在比賽之前可以講一下，每捆10根。把其中的一捆拆開，另一捆不拆。讓兩組學生接著不拆的那捆一根一根的數。這樣更有益于全體學生進入教師所設置的情境之中，孩子都有好勝心理，都希望自己的小組可以獲勝，這樣學生的欲望瞬間被激發了。也只有設計這樣富有挑戰性的問題，才能讓學生在尋找答案中感受到數學樂趣。

三.問題情境要生活化

《數學課程標準》指出：數學教學，要緊密聯系學生的實際和生活環境，從學生的經驗和生活環境，從學生的經驗和已有知識出發。”對于小學生而言，與他們直接相關的、發生在他們身邊的、可以直接觸摸到的或者間接看見、聽說的是和物，是他們最感興趣的。所以，教師要教的數學知識轉化為日常生活、學習生活和社會生活中的問題呈現出來，創設與學生現實生活密切相關、富有時代氣息、喜聞樂見的親切的生活情境。比如，我在教學《年、月、日》一課時，學生對年月日已經有了一定的認識，所以就可以從學生的生活入手，問一問學生的生日，聽一聽學生對年月日的了解，議一議學生的生日是不是正確。這樣和學生生活很密切的問題，讓數學更多地聯系了生活實際，貼近生活，使學生體驗到數學問題就在自己身邊，就在自己的生活中，對本來枯燥的數學產生一種親切感和真實感，誘發學生主動探究的心理渴求，不僅調動了學生在學習中的積極性，而且培養了學生解決實際解決問題的能力。進而使學生體會到數學的價值和力量，感受到數學迷人的魅力，引導學生親近數學，激發其學好數學的愿望。

四.問題情境要活動化

數學的知識、思想和方法，必須由學生在現實的數學實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學世界，從而更加熱愛生活，熱愛數學。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、腦想的過程中，學習知識，增長智慧，提高能力。如在教學《圓錐體的體積》一課時，我讓學生以小組為單位，動手把一個圓柱體橡皮泥切成一個等底等高圓錐體，看一看切成的圓錐體大約是圓柱體的幾分之幾。在這樣的活動中，學生不僅要動手，而且還要動腦思考，活動結果學生易于接受，印像深刻。在活動中，學生的興趣得以升華，情感得到感染，也保證了學生在學習中的主體地位。

總之，在課堂教學中，我會根據教學內容恰當地選擇素材，創設能夠激發學生學習的問題情境。實踐證明，對于這樣教學的開展，有利于學生思維能力的培養，有著事半功倍的效果。教師可以根據學生的實際創造性地進行實踐。