淺談小學語文閱讀教學中的創新教育

祖維學

培養學生的創新意識和實踐能力，是素質教育的重點，同時也是小學語文“以人為本”教育改革理念核心的具體體現。一個人的創新能力除了先天因素外，更來源于教師對學生的培養。在長期的語文教學實踐中，我深感閱讀教學是培養學生創新能力的最好契機，并對此做了初步探究，特分述如下。

一、捕捉閱讀教學中的創新點

課本是承載知識的載體，一篇優秀的課文不論長短，其價值在于給人創造的起點而不在于給人現成的東西，所以我們在閱讀教學中要善于捕捉課文中創新的閃光點，發現文中能夠點燃創新火花的地方，給學生提供一個發揮想象的空間，這是挖掘學生內在潛力最好的支點。

如教學《梅花魂》，文中有句話：“我很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。”因為這篇課文在表現外祖父熱愛祖國的情感的同時，也體現了祖孫間的親情，所以在教學這一句時，讓學生去想象外祖父當時是如何抱著“我”，又是如何教“我”讀唐詩宋詞的。抓住這一想象空間，讓學生聯系生活實際說一說。有的學生按照自己的生活實際和自己的創新內容，把人物的動作、表情描述得細膩傳神，這個創新亮點的把握不僅讓學生感受到祖孫兩代人的親情，同時也訓練了學生的口才。我還準備了文中詩句的全詩內容讓學生去讀、去體會，這樣不僅讓學生掌握了古詩的誦讀方法，同時也讓他們受到愛國主義教育。又如教學《窮人》，文章結尾有“漁夫打開蚊帳時”這句話，首先讓學生根據文中的插圖去想象漁夫的表情、動作及他們會說些什么話，很多學生都想出了具有現代浪漫氣息的、出乎我預料的內容。教師把握課文延伸內容去創設情境，把學生放到創新的天地里，讓他們展開想象的翅膀，去感受其中的愉悅和滿足，這不僅培養了學生的創新能力，同時也為學生日后寫作水平的提高打下了堅實的基礎。

二、構建創新的閱讀教學模式

閱讀創新教育模式，即在閱讀教育中創設情境，讓學生在閱讀中去感受、去經歷、去體驗、去思考，說出自己的看法及體會，利用生成資源讓學生從中發展創新思維，培養他們的創造精神和創造力。其目的是打破以課本為唯一教學內容的封閉式教學模式，實行開放式教學，以閱讀中的問題為導向，在問題的分析、解決中培養學生的創新意識、創新精神與創新能力。

如教學《索溪峪的“野”》一文，根據文章的寫作內容和特點，讓學生從課外資料中尋找有關描寫山水景物的文章，讓學生充分去讀、去體會，然后比較內容和寫法上的異同點，說出自己的看法，感受創新之處。然后再說說分別給我們展示了一幅怎樣的優美圖畫，去體會描寫山水詞語的優美之處，體會中國語言的博大精深，從中感受新意，拓寬思路，學生的創新意識便會在不知不覺中得到培養。

三、在閱讀“矛盾”中培養學生的創新精神

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學起于思，思源于疑。在閱讀中，學生感受到的教材中看似“矛盾”的地方往往是教學的重難點，教師如果能抓住這個點讓學生去反復讀，在讀中探究、討論，就能讓學生充分體會文章的中心，從文中悟出新穎的東西。

如教學《金色的魚鉤》一文，最后一句話是：“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的光芒！”這句話是一個學生在課外閱讀時發現的，他說：“這句話有毛病，長滿紅銹的魚鉤怎么能閃爍著燦爛的光芒？”當時我眼睛一亮，好例子！我決定把這個問題拿到課堂上講。我先把這篇文章讀了一遍，再讓學生去思考，可學生思考片刻后仍沒有人舉手。于是，我稍作提示，讓學生抓住課文的“矛盾”，聯系全文理解——從表現人物精神方面去思考，并讓學生分小組討論。過了一會兒，學生們才七嘴八舌地說開了，最后學生在我的引導中尋找到了突破口。在這個過程中，學生的創造性思維在不同角度、不同層次中得到了訓練，他們自己也意識到了一種新穎的思維方式對解決問題的重要性。

四、在探究性學習中培養學生創新思維

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”根據兒童的這種特征，在語文閱讀教學中，我嘗試讓學生自己按照課文內容進行探究性學習。

如教學《桂林山水》一文中山奇的特點時，我并不滿足文中所寫的“像老人，像巨象，像駱駝”的山的形狀，而是引導學生進一步深入探究。先讓學生觀察圖畫，想象山還會有哪些奇特的形狀，然后師生共同朗讀，在朗讀到“像駱駝”時，我接著讀“像……”，讓學生補充內容。學生略作停頓，然后七嘴八舌，有的說像長頸鹿，有的說像大熊貓，還有的說像和尚在念阿彌陀佛……這些都是學生從自己的觀察角度去想象、探究的結果，給桂林山的奇特形狀做了探索性的補充，說得富有兒童化，學生的探索精神從中得到了體現。講到此處我并沒有暫停，而是讓學生把想象的形狀畫出來，讓富有想象色彩的山的形狀具體化，桂林山的形狀在學生們的努力繪畫下就更加全面、豐富了，我再適時對表現好的學生給予表揚。這個過程不僅讓學生的創新意識得到了培養，也讓學生獲得了新知的愉悅感和滿足感，培養了他們的學習興趣。

對學生創新能力的培養是長期性的，不是立竿見影的。以上幾種探索性教學方法的使用不能相互孤立，可依據實際情況在教學中相互滲透，靈活使用，讓學生的創新思維在“潤物細無聲”中得到培養。