信息化語境下高校英語課堂生態重構路徑

【摘要】信息技術手段雖然為英語教學模式改革帶來新機遇，但產生的嚴重沖擊和影響同樣不容忽視，主要體現在英語課堂生態出現失衡，失去穩定運轉狀態。因此，本文立足于高校英語課堂生態結構（不恰當），基于信息化語境下（不通順），對高校英語課堂生態失衡現象進行深入分析，并提出了可行性的重構路徑。

【關鍵詞】信息化語境;高校英語;課堂生態

【作者簡介】肖之芳（1971.09-），女，漢族，山東平陰人，山東藝術學院，副教授，碩士，研究方向：英語教學、英語語言文學。

【基金項目】山東省2018年藝術教育專項課題《藝術院校英語教學中文化生態平衡研究》課題編號YJ201811010——信息化語境下高校英語課堂生態重構路徑。

引言

維持高校英語課堂生態的平衡和穩定，能夠為英語教學提供良好的外部環境，同時有利于提高教學效率。但現階段高校英語課堂生態失衡現象嚴重，主要體現在結構失衡和功能失衡兩方面，因此，探索信息化語境下高校英語課堂生態重構路徑具有現實意義。

一、高校英語課堂生態性分析

1.基于生態學角度研究高校英語課堂生態。基于生態學角度展開對高校英語課堂生態的分析和研究，是從一種（？）跨學科角度，因此，生態方法能否合理應用于課堂領域中值得深入探討。伴隨社會發展腳步不斷加快，（主語）高校逐漸對生態予以高度重視，并為生態學與教育學的融合發展搭建了良好平臺（不太通順），同時教育生態學是學者們基于教學研究獲得的新成果。高校英語課堂生態相比于其他課堂生態，均具有統一的特征，（1）生態系統的構成，是由生態環境和環境中的群落共同組成。（2）能量的轉變、物質的循環、信息的傳播。（3）自我調節和組織。

2.高校英語課堂具有生態系統的結構特征。課堂生態與自然界的生態具有較大的差異性，所以，能量轉變并不是光合作用的結果。課堂生態中的能量是來源于教師和學生，能量轉變的實質含義，是在開展課堂教學過程中，師生之間的相互流動，基于該角度而言，教師和學生均是課堂生態中的生產者。在開展課堂活動中，教師和學生能夠通過生產的能量，促進自我的發展和能力提升，在該課堂生態系統中從能量生產者轉化為能量消費者。因此，在課堂生態中，英語教師和學生具有三個身份，分別為：生產者、消費者、分解者。

3.高校英語課堂的生態結構和主要功能。任何一個生態系統不僅僅需要構成的元素，同時需要具有一個固定的結構體系，才能夠促使生態系統更好地運轉，并且獲得生態平衡。若將英語課堂生態比喻為大自然生態，并將大自然生態的構成元素，將（不太恰當）課堂教學的元素進行替換，則可得到以下構造圖：

二、信息化語境下高校英語課堂生態失衡現象

1.結構失衡。

（1）組織結構比重失調。為了有效促進高校英語教學效率和質量得到顯著提升，跟隨新課標教育改革的發展腳步，英語教育工作者均致力于探索傳統英語教學模式改革路徑，并嘗試構建信息化的英語教學模式。然而伴隨現代化技術的迅猛發展，對原本相對較為穩定的英語課堂生態中的環境因子，產生了很大程度的沖擊和影響。高校英語教師在積極引入信息化技術手段，進行教學改革過程中，忽視了其中的重要問題，是高校英語教師自身的信息技術水平發展滯后，無法滿足信息化英語教學的基本需求，進而這樣的教學改革后，導致學生無法很好地適應新的教學環境，同時學生也仍然延續傳統學習習慣，無法得到有效的改善。（重點怎樣比重失調）

（2）生態系統組織（？）失諧。課堂生態系統中的每個構成部分均發揮著不同的作用，并且相互輔佐和相互依存。基于信息化語境下，英語教師、學生、教學內容、教學環境、教學技術、教學管理等失諧，均充分體現了英語課堂生態系統的組織失諧問題。在高校英語教學信息化發展過程中，師生之間并未形成統一的見解，無法在學習過程中形成同步局面。英語教師為了有效提高學生的課堂學習效率，通常會運用多樣化的技術手段開展教學，但是在學生的認知理念中，豐富的教學手段，不如直接為其講解知識中的重點和難點，這樣更有利于提高考試成績，師生之間在思維領域的差異性，導致師生關系失諧。

2.功能失衡。基于信息化語境下，高校英語課堂生態功能失衡，主要體現在結構優化功能的衰弱化。當前高校英語課堂教學過程中，引入了大量的現代化信息技術手段，英語課堂生態系統需要跟隨技術手段的應用而不斷進行調節和改變，因此產生了一定的觸動作用，逐漸生態系統無法實現良好的自愈，其自愈功能受到損壞。長期如此，則會導致生態系統結構中的各項功能無法發揮作用，造成嚴重的功能失衡，且無法維持生態系統的平衡。現代信息技術手段強行應用于高校英語課堂教學中，導致英語課堂偏離了原本的平衡區，在新的區域中，英語課堂需要通過自身的調節，再一次的進行平衡演化。

三、信息化語境下高校英語課堂生態重構路徑

1.發揮信息技術帶頭作用。信息技術為傳統教育模式帶來嚴重沖擊，同時也為傳統教育模式改革帶來前所未有的機遇，發揮著至關重要的作用。想要切實改革信息技術在英語課堂教學中的失衡現象，則需要充分發揮信息技術的帶頭引領作用，進而實現高校英語課堂生態的平衡發展。首先，通過政策層面推動高校英語教學的信息化發展，信息技術在現代教育中的應用價值應高度重視，對信息技術的引導作用予以認同，并給予良好的干預措施，針對高校英語課堂教學中出現的生態失衡問題，運用積極的態度探索解決方式，實現生態系統的重新平衡。其次，伴隨英語課堂教學的信息化進程不斷加快，已經完成了發展中的探索和反思，想要真正促進英語生態系統的持續發展，應使信息技術的應用在教學中呈現常態化和深層次化的發展趨勢，推動高校英語理論教學和技術手段均邁向信息化。

2.控制課堂生態限制因子。生態系統中的限制因子的含義是抑制生物繁殖的生態因子。在高校英語課堂生態中，不同的生態因子均發揮著相互作用、相互推動的作用，并且也會影響其他銀子的成長和發展，進而形成推動課堂生態主體生長的作用。限制因子在高校英語課堂中的含義，則是指影響課堂生態成長、破壞課堂生態系統平衡與和諧發展的因子。對限制因子的有效控制，是生態重構的有效方式和重要路徑，但是需要針對英語課堂生態中的限制因子進行有效的甄別。伴隨信息技術高速發展，逐漸已經廣泛應用于人們的生活中（重復），原本的生態因子因為度和量呈現極端化發展，逐漸轉化為了限制因子。譬如，網絡教育資源運用方式不當，上網學習時間較長等。除此之外，高校英語課堂生態中的任何一個因子，均有可能逐漸轉化為限制因子。由此可見，信息化語境下（重復），開展英語課堂教學活動過程中，教學主體應具備甄別限制因子的能力，并進行深入的分析其變化，運用合理的方式進行調控，進而實現預期的目標。

3.維持課堂生態活水效應。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，活水是動力之源，同時更是維持生態系統長期平衡的關鍵因素。換言之，基于信息化語境下，高校英語課堂生態想要獲得長期的平衡，則需要運用“活水”進行維持和滋養。生態系統內部中蘊含的生態因子，不斷優化的過程則是“活水”，也是良好的外部條件因素，基于此，高校英語課堂生態想要始終維持活水效應，則應不斷對課堂中的生態因子，也就是英語教師、學生以及教學環境進行改進和優化。在英語課堂教學不斷信息化發展進程中，英語教師應樹立終身學習理念，不斷學習相關的教學理論、教學方法，不斷積累教學經驗，進而豐富自身的知識儲備量。針對學生方面，仍然需要跟隨時代腳步與時俱進，對新型教育理念有正確的認知，并且提高自身的知識水平，充分發揮生產者作用。（教學環境的優化）因此，只有高校英語課堂生態中的生態因子優化（重復），才能夠為生態系統源源不斷注入生命力，維持生態系統的平衡。

四、結語

綜上所述，教育生態學仍然處于發展初期階段，隸屬新興學科，尚未進入穩定發展狀態。伴隨現代化技術手段發展，教育生態學逐漸引起高度重視，并且呈現出主流發展趨勢。因此，高校英語教師應通過發揮信息技術帶頭作用、控制課堂生態限制因子、維持課堂生態活水效應等途徑，構建穩定的英語課堂生態，提高英語教學效率和質量。

參考文獻：

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