利用口譯課程提升英語專業本科生綜合語言能力的路徑探究

一、 研究背景

隨著我國經濟的發展和對外開放的深入，中外之間的溝通與交流日益增多，需要大量的外語專業人才，包括口譯人才，這就對口譯教育提出了新的要求。而傳統的口譯教學多局限于課堂上的練習與點評，難以達到培養學生綜合能力的目的。

本研究嘗試利用一系列教學手段提高口譯課程的教學水平，培養學生對更高層次的語言學習的興趣，提升學生的綜合語言能力，為學生以后從事口譯或其他和外語相關的復雜工作打下良好基礎。

二、 研究內容

本研究的對象是國內某211高校外國語學院2015級與2016級共3個班。其中2015級兩個班共28名學生，于2017-2018學年第一學期選修了筆者教授的“中級口譯”課程;2016級1個班共25名學生，于2017-2018學年第二學期選修了筆者教授的“基礎口譯”課程。

本研究探索通過口譯教學實現學生綜合語言能力提升的路徑。針對研究對象的不同情況，分別采取了以下具體措施：

針對2015級：

名稱 具體做法 目的

聽力訓練 英漢-漢英回譯練習：選取VOA慢速英語新聞及其對應中文譯文錄音。 學會聽辨;體會英漢兩種語言的異同。

英漢互譯訓練 分主題練習：練習分為經濟、科技、教育和外交等主題。 了解不同領域的特殊用語。

口譯實踐 口譯比賽、 課堂模擬會議、鼓勵參加CATTI考試/培訓。 鍛煉現場表達能力、心理素質等。

研究性學習 推薦閱讀通識書目 。 擴大知識面，學會基本的研究方法 。

針對2016級：

名稱 具體做法 目的

聽力訓練 不記筆記的情況下練習復述 學會聽辨，鍛煉記憶能力。

英漢互譯訓練 線上口譯訓練：創立口譯打卡QQ群 讓學生創立自己的練習材料庫。

口譯實踐 組織觀摩實戰;口譯比賽;鼓勵參加CATTI考試/培訓 鍛煉現場表達能力、心理素質等。

研究性學習 推薦通識書目閱讀 擴大知識面，學會基本的研究方法中學會一些獨立研究的方法。

三、 研究結果

“問卷內容”研究項目結束后第三個月（即2018年9月），筆者在所有研究對象中進行了問卷調查，以了解項目的實施效果。針對2015級和2016級筆者設計了兩套不同的問卷。每套問卷都分為三個部分：第一部分是用“是”或“否”進行回答的題目，并請學生說明原因。這部分問題是為了了解項目的各項措施在學生中落實程度。第二部分是選擇題，每道題目下列出了4項和語言相關的技能，請學生對項目各項措施提高各語言技能的效果進行量化評價，以了解各項項目措施是否被學生所接受和認可。第三部分是簡答題，請學生針對各項措施提出自己的意見和建議，從而更好地了解學生的需求，在以后的教學中優化教學手段，使之更符合學生的實際需要。

2015級調查結果：

第一部分：1、3、4、5題回答“是”的人數少于回答“否”的人數，分別為3人和25人、9人和19人、11人和17人、11人和17人;只有第2題相反。回答“否”的原因主要集中在“認為自己能力不足而不敢參加”“其他學習任務太重沒時間參加”“與自己職業規劃不符”“缺乏自律”等。

第二部分：6-12題每項能力選擇“非常有幫助”和“有幫助”的人數均超過總人數的一半（14人）。但“邏輯思維能力”一項，選擇“中立”的人數略多于其他幾項。

第三部分：1題認為突出優點為“提高雙語能力，口譯技能”的人數最多，為19人;針對缺點的回答比較分散，人數較多（4人以上）的包括“無法充分練習”“不具情境性”等。2題有22人認為分主題口譯練習的選材難度“適中”，主要建議包括“可以再豐富些”。3題有23人以未參加過口譯比賽為由未作答;另有4人提出“建議多加一些形式”。4題大部分人也以未參加過ATTI考試/CATTI培訓為由未作答，另有7人提出“CATTI更注重應試技巧，而課堂教學更注重基礎技能”。5題有9人認為“很接近”，有13人認為“有相似之處，但也有明顯區別”，有6人認為“差異很大”。6題有14人認為要通過“制定計劃”保證完成閱讀，8人認為需要“用強制的方式”。7題認為研究型學習主要障礙是“個人能力低”的有6人，是“不熟悉研究性學習方法”的有6人，是“缺乏耐心與時間”的有5人;有6人認為克服方法是“多閱讀多查閱”，4人認為“需要一定引導”。8題認為這些教學方法“整體不錯”的有11人;建議“增加練習和作業量”的有10人，“提高趣味性”的有4人。

2016級調查結果：

第一部分：1、5題回答“是”的人數多于回答“否”的人數，分別為16人和9人、14人和11人;而2-4題相反。回答“否”的原因主要集中在“沒時間參加”“與自己職業規劃不符”“缺乏自律”等。

第二部分：6、7、10、11題每項能力選擇“非常有幫助”和“有幫助”的人數均超過總人數的一半（12人）;8、9題選擇“非常有幫助”和“有幫助”的人數較少（5-10人），但仍然超過選擇其他選項的人數。

第三部分：1題認為復述練習材料難度適中的有20人，認為偏難的有4人。2題認為“形式很好”的有14人，認為“材料難度不一致”的有7人，認為“組織比較松散”的有6人。3題有9人認為應該“和譯員近距離交流”，有4人認為“觀摩之前要熟悉背景，結束之后可進行總結性小組討論”。4題有13人未作答，另有6人認為“CATTI實戰性更強”。5題有10人認為應“制定計劃”，另外10人認為應進行“外部監督或互相監督”。6題認為“不熟悉研究性學習方法”的有8人，認為“個人能力低”的有7人，認為自己“自律性差”的有6人;關于克服方法，有6人認為應當實行“老師指導，同學討論”，有4人認為需要“多閱讀，多查閱”。最后一題，有10人認為這些教學方法“整體有效”，有6人提出“需要加強監督和指導”，另有6人提出需要“增加練習機會”。

四、 分析討論

根據問卷結果可以發現，從項目措施的覆蓋程度來看，課堂練習參與程度是最高的，通識書籍閱讀和自主研究型學習參與程度一般，而口譯比賽、口譯現場觀摩、參加CATTI考試/CATTI培訓等實踐性較強的措施則是參與程度最低的。筆者平時教學中要求每一個學生都參與到課堂練習中，所以這一項措施的覆蓋率最高。而根據學生的問卷反映，口譯比賽、CATTI考試/CATTI培訓等活動的參與率不高，主要是因為對自己能力沒有信心、以后不打算朝口譯方向發展、其他學習任務太緊沒時間準備等。口譯現場觀摩的參與率不高的主要理由則是機會太少，筆者結合實際分析其原因：一是因為學生課程太緊，難以抽出時間前往口譯現場觀摩;二是因為很多口譯活動由于安保或商業保密要求，不允許閑雜人員參加。至于通識書籍閱讀和研究性學習，未完成的學生約占總人數的一半，其羅列的主要障礙包括缺乏自律和規劃、時間精力不夠等。

關于這些教學方法和措施的實施效果，本研究采取了問卷調查的方式，了解學生的主觀評價。從問卷結果來看，本項目所實施的所有教學方法被大多數學生認為對其雙語能力、英漢口譯技能、邏輯思維能力、現場表達能力“非常有幫助”或“有幫助”。在這四項能力中，前兩項（即雙語能力、英漢口譯技能）比后兩項（即邏輯思維能力、現場表達能力）獲得的認可更多。這說明在培養與口譯相關的綜合能力方面，本研究中所使用的措施有效性還有待提高。

調查問卷還設置了一個板塊，讓學生對各項措施進行評價，以期發現各項措施實施中的具體問題。對問卷進行總結后發現，學生提出的主要問題包括：口譯訓練方面，練習時間有限、題材不夠豐富;現場表達能力訓練方面，現場觀摩和口譯比賽機會太少、模擬現場的真實性不夠高等;研究型學習方面，缺乏引導和督促。

五、 結論

本研究嘗試利用多種方法豐富口譯教學，達到提高學生綜合語言能力的目的。針對兩個年級的學生，本研究利用創新的口譯訓練模式，并輔以實踐訓練和研究性學習，全面提高學生的雙語能力、英漢口譯技能、邏輯思維能力和現場口頭表達能力。從問卷結果來看，各項創新教學手段被大多數學生認為有利于其綜合語言能力的提高。但若進行橫向對比，實踐訓練和研究型學習實施程度較低，難以達到預期效果。要保障這些教學手段的順利開展，需要從課程設置、校企合作、增強師資力量、加強技術支持等各方面著手努力，而非一門口譯選修課就可以實現。本研究只是對口譯課程培養綜合語言能力的一次初步的質性研究，以后還需要進行更精細、更嚴密、量化的研究，來探索口譯課程對提高學生綜合語言能力的潛力和價值。

參考文獻：

[1]董燕萍等.學生譯員口譯能力結構的測試與分析[J].外國語， 201336（4）：75-85.

[2]段靜等.大學生自建口譯資料庫初探[J].教學研究，2016，39（3）：85-87.

[3]金瑩，馮軍.口譯員素質架構及其在口譯教學中的應用研究[J].海外英語，2015（12）：1-3.

[4]任岳濤，王立平.口譯教學中第二課堂的構建與實踐初探[J].語文學刊，2016（7）：129-130.

[5]鄔姝麗.高校英語專業口譯能力評估及其對口譯教學的啟示[J].中國翻譯，2010（4）：37-39.

[6]楊寧.論英語專業口譯課開設實踐環節的必要性[J].新西部，2014（36）：147-148.

【作者簡介】范琴，西南大學外國語學院。