以組圖為評價媒介推進小學英語高段Recycle整體復習路徑研究

【摘要】本文基于PEP7 Recycle1的前后兩次完全不同的教學課例對比分析研究，探究有趣高質的高段recycle課堂評價媒介。前后多次教學實踐發現“組圖”這一評價媒介可以高效地貫穿Recycle教學整體復習路徑，同時大大激發學生興趣，激蕩學生個性思維，引發學生主動思考，從而逐步提高學生的思維品質和綜合語言語言能力。

【關鍵詞】組圖;評價媒介;高段Recycle

【作者簡介】曹麗娜，杭州市留下小學。

一、 小學英語高段recycle評價困境之描述

1. 問題細描述。與小學英語高段單元知識版塊不同的是，小學英語高段recycle版塊重在歸納總結前面三單元的語言知識的基礎上，進行聽、說、讀、寫全面復習，從而加深學生對目標語言的記憶與理解，進一步發展語言技能，逐步提高綜合語言能力。以PEP7 Recycle 1為例，此recycle主要圍繞第1-3單元中有關地點、交通方式、交通規則以及計劃的單詞和詞組展開，其中主要包括聽音選擇判斷，看圖說話，看圖填詞，閱讀回答，朗讀等練習活動。因此，在PEP7Recycle1第一課時教學時，教師精心設計了復習流程表（如下圖）來幫助學生復習和鞏固，從而提高學生復習效率。出人意料的是，課堂效果與預期截然相反，學生在課堂上興趣索然，懶得思考，羞于開口，課堂上參與度極低，課堂效果極差。

2. 問題來分析。為何recycle復習流程評價表無法較好地引導recycle教學與評價過程？從本節課的教學內容和形式來看，教學過程仍以語言知識和死板語言技能操練為主。從教學效果來看，孩子們在本堂recycle教學中，一直只能跟著老師思維走，基本沒有自我想象、自我展示、自我參與合作的機會，思維沒有得到鍛煉的機會。因此，孩子們在上課時興趣平平，缺乏積極性，最后呈現的成果也是千篇一律，毫無個性可言。

3. 問題尋突破。高段recycle教學目標應聚焦于英語學科核心素養的培養，應從單一的語言知識練習到靈活運用的語言能力培養，應從枯燥死板的語言形式到個性特色的思維能力發展。顯而易見，目前課堂實踐中的recycle復習流程評價表這個評價媒介無法達成recycle教學目標。那么應該如何突破構建高效有趣的小學英語高段recycle評價媒介呢？

二、 小學英語高段recycle評價推進之媒介——“組圖”

多次教學實踐發現“組圖”這一評價媒介可以較高效的在recycle教學中激發學生興趣，激蕩學生個性思維，逐步提高學生的語言能力?！敖M圖”主要指的是課前整理語言知識的思維導圖和recycle內容整理而成的故事繪本圖。如在后期嘗試PEP 7 recycle1的第一課時教學中，教師以traffic為中心主題，引導學生分工合作、自主選擇完成知識點的整理工作，完成思維導圖的整理制作，并以Wu Yifan 和 Robin在去爺爺奶奶的路上碰到一個迷路的小男孩，通過GPS定位警察局，指路，根據路線和交通規則找到警察局和警察幫忙，最后幫助小男孩聯系到媽媽的故事主線為依托，制成繪本，形成“組圖”。

PEP7 recycle1第一課時組圖的具體行進路線圖如下：

具體操作步驟如下：

1. 巧用思維導圖理舊知，構框架，拼組圖。 思維導圖能夠有效激發學生思維，同時也是一種高效的媒介來幫助學生整理舊知，歸類思維記憶，從而整體構架框架，進一步提升語言的理解運用能力。

（1） 整體感知，立主題，初分類。 為了幫助學生更好地構架整體準備的舊知框架，教師可在課前簡單地介紹recycle專題的中心概念，并將大致分類作簡單介紹，以引導學生課后通過合理分工來較好地構架舊知。在本節recycle課前，教師通過簡單的圖式來介紹recycle1的中心詞為city & traffic， 并將其大致分為四個方向，來幫助學生小組進一步細化構建思維導圖。

（2） 細致協作，共定制，來分享。 學生通過自主分組，形成學習小組。通過課后分工合作的方式來歸納總結舊知，逐步完成整體目標語言知識的思維導圖。 思維導圖的呈現方式可因組而異。同時，在課堂上，每個學習小組也可根據自己的學習特點，采用不同的分享方式來展示自己的思維導圖，如可用簡單的圖畫來表示思維導圖、可制作簡單的模型來展示思維導圖，也可通過簡單的匯報或者簡單的表演來展示等等。在本節PEP7Recycle1的課堂中，六組同學繪制了風格各異的定制版思維導圖，如第3小組別出心裁地制作了一個城市的模型，在模型上標出了不同的地點，不同的交通方式，不同的發現和一些學過的交通規則。同時在課堂上，六組學生采用了不同的方式來展示他們的思維導圖，形式多樣，精彩絕倫，如第1小組采用實際場景表演的方式來再現交通規則方面的知識構架。第2、3、4三小組采用了簡單報告的方式來展示思維導圖，最后兩個小組采用了表演猜詞的方式來帶動全班同學梳理舊知，現場效果滿分。

（3） 教師學生自評互評，取各長，補缺短。教師評價學生的思維導圖匯報情況，以小組為單位，從導圖內容的整體性，導圖內容的豐富性，小組展示的表現性出發，來總體評價小組，表現在板書評價上。

2. 提取主圖為組圖，構故事，激思維。提取recycle中的主要圖片，依托recycle主題情景，自制建構story組圖繪本，引導學生聽、說、讀、寫、演全面復習。

設計意圖：

組圖（1）：借用書本recycle1的原始故事主線，簡單設計故事封面圖，切入故事組圖。重在鍛煉學生根據圖片預測的能力，激發學生閱讀興趣。組圖（2）：采用recycle1原始場景圖片，推動故事發展，請學生觀察圖片，練習生活實際，發現問題，并通過后續的聽力，驗證自己的猜想，同時進一步推動故事發展。重在培養學生觀察圖片預測和聽說的能力。組圖（3）：練習生活實際，說一說如何解決問題，對比故事是如何發展，引出police station，滾動復習學生對地點、方位及路線的表達。重在鍛煉學生讀圖表達的能力，并與學生實際生活緊密聯系，運用學生的生活常識，刺激學生的動口欲望和教導學生如何正確處理類似問題。組圖（4）：根據路線圖，說一說具體的行進路線，并落到筆，通過閱讀長對話，完成填寫。重在培養學生在有意義的文本之下的讀寫能力。組圖（5）：以圖導讀，培養學生在相應的情景下，讀出語調，讀出情緒，將故事推向高潮。重在培養學生朗讀能力。組圖（6）：請同學們結合自己的生活實際個性續寫，兩人會說點什么，兩人會去哪里。進一步鍛煉學生的讀寫能力。

三、小學英語高段recycle評價媒介再思考

對比前后兩次完全不同的recycle復習形式、評價媒介和課堂效果，小學英語高段recycle評價媒介有了更進一步的突破進展。

1. 高段recycle評價媒介要設定精準的教學目標。 前一次嘗試中，教師將recycle的教學目標僅僅定位在整理舊知和完成練習，因此，設計了一張流程評價表來幫助學生自查掌握情況。對之應的，學生在課堂之后收獲的也只能是零零碎碎的知識片段，教學效果甚微。后一次嘗試中，教師將recycle教學目標精準聚焦于語言能力層面，要求學生用目標英語“做事情”，包括小組自主分工合作完成舊知整理展示，在繪本情景中結合實際生活常識來猜測、體驗、交流等等，學生的語言輸出大大增加，越說越感興趣。因此，只有設定精準的recycle教學目標，才能設計出高效合理的recycle評價媒介。

2. 高段recycle評價媒介需突出學生主體地位。 在前一張流程評價表中，學生完全被教師和表格牽著鼻子走，亦步亦趨，毫無獨立思考空間和機會，因此，學生覺得recycle枯燥無味，興趣索然。對比之下，后面兩張評價表完全凸顯了學生主體地位——是學生在整理，是學生在分工合作，是學生在展示，是學生在猜測，是學生在提問，是學生主動閱讀，是學生在主動評。學生的學習積極性和興趣被極大調動，整堂課復習效果滿分，在潛移默化中進一步提高學生的綜合語言能力。

3. 高段recycle評價媒介可采用多種行進形式。 在以組圖為評價媒介的行徑路線中，教師首先采用了小組分工合作的形式來完成知識整理，并結合每個小組，每位學生不同的個性特點來制作思維導圖和課堂展示方式，極大地調動了學生的積極性。隨后，教師在繪本組圖的行進過程中，多次請學生結合自己的實際生活常識來獨立思考和發表意見，有利于培養學生的獨立思維能力。

參考文獻：

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