優化 “說”任務設計，提升“說”英語能力

【摘要】 英語是用來交流的工具，而英語教學的目的就應該包括教會學生使用這種交際工具，提升“說”的能力。當前小學英語教學中，普遍存在重英語書面技能、輕口語“說”的表達的問題。結果大部分學生經過小學幾年的英語學習，腦袋中裝滿了單詞和短語，卻無法說出一段完整的對話。因而，發揮語言學習的功能，有針對性地優化小學四年級英語復習課“說”任務設計，引導學生“說”英語，提升“說”英語能力，成了英語課堂的重要任務。

【關鍵詞】小學四年級;英語復習課;“說”任務設計;“說”英語能力

【作者簡介】曹鳳顏，廣州市白云區人和鎮第四小學。

【基金項目】此文是廣州市白云區2017年度小型課題《四年級英語復習課中“說”任務設計的實踐研究》成果。

小學四年級的年齡階段，確定了學生好動的特點，他們注意力不容易集中，不喜歡靜坐在課堂始終聽老師灌輸知識，他們喜歡開展實踐的操練活動，尤其是能親身參與到活潑有趣的活動中。最重要的是，四年級的學生經過三年的英語學習，已經具備了一定的英語知識儲備，對英語的學習正處于培養興趣的萌芽期，他們迫切想通過“說”去展示自己，表現自己。在這時期，教師應根據學生的學習情況，有意識地優化小學四年級英語復習課“說”任務設計，幫助學生系統地整理、疏導知識，形成一個有條理的知識體系，讓其融入淺顯易懂、貼近生活、富有情趣的“說”的語境或情境中聲情并茂地進行小組操練、表演，讓他們在不知不覺中提升交際“說”的能力，并進一步為達到高年級流利“說”的程度作鋪墊，最終達到學以致用的目的。

一、? ?四年級英語復習課“說”任務設計的目標指向性要強，設計意圖要清晰，要求指引到位，必須體現系統的復習計劃

復習課“說”英語任務的設計目的是“溫故而知新”，幫助學生重溫已學過的知識和技能，使記憶中的痕跡得到強化，從而使學到的知識更為鞏固，并進一步發展學生的知識技能，以達到語言學習的交際功能。設計意圖是“說”任務開展的理念和重要依據，它要根據所復習的話題內容定位。

廣州四年級小學現行使用的教材選取了以下話題進行編排：房間、班級、衣服、人物職業、日常生活、活動、節日慶賀等，每個話題都有明確的教學目標，教師在設計復習課“說”任務時，要以課本為本，話題為主線，充分考慮學生現有的水平和心理特點，從學生的角度來定位任務的目標，做到要求明確，指引到位，體現系統的復習計劃，讓學生在完成任務的過程中，通過生生之間、師生之間的互動活動，不斷運用語言，最終掌握語言。

二、四年級英語復習課課“說”任務設計注重對教學內容的全面梳理、綜合、歸類，幫助學生將“說”的知識重新構建，形成知識網絡

學生經過一個學期或一個模塊的學習之后，各知識點在腦中呈現的狀態還是比較零亂的，沒有形成系統完整的知識鏈。特別四年級的學生，他們年齡較小，還停留在無意識學習的階段。這就需要老師精心組織復習內容，幫助將已學的知識重新建構。因而在設計“說”任務時，有意識地將與所復習話題內容相關的單詞、句型進行有機整合、歸類，并變換方式分層次地反復強調，引起注意，加深記憶，幫助強化，使之將所學的語言知識逐漸轉化為技能，最后通過“說”自信地進行談論、交流。

如，在復習四年級下冊M1 People時，我設計的“說”任務是說一說What’s your favourite people，why？ 提示的句子是：My name is ...I like... He/She wears...，He/She looks like...He/She is.. 任務除涉及用新學習的單詞shy、friendly、kind等描述人物的性格外，還幫助回顧三年級下冊M1 Colours詢問顏色的句子，四年級上冊M5 Clothes有關著裝的問答，以及四年級上冊M6 Occupations描述職業的對話。

蘇霍姆林斯基說過：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”教師通過梳理教材，對已學的知識進行再加工處理，使新知與舊學滾動捆綁，交織融匯， 形成一個系統的知識架構主題，繼而引導學生用英語說與主題相連的話，做與主題相關聯的事，由易到難，層層推進，使優化后的“說”任務設計真正落實，進一步推進更高層的“說”英語功能的實施。

三、四年級英語復習課“說”任務設計的各個環節間要有一定的梯度，層層遞進，使學過的知識以動態的形式呈現在學生面前，激發學生的積極回憶

在設計“說”任務的過程中，要有預設的目標，構成有梯度的連續活動。因為學生不僅僅是掌握現成的語言知識，還在小組合作學習中保持說英語的自信心，不斷提高語言的流利性和準確性，漸漸獲得語言運用的竅門，進而加強解決實際問題的能力，培養良好的學習策略，促進創新思維的發展。

如在四年級上冊模塊復習課M4 My Class時，我設計的“說”任務是圍繞學生最喜愛科目對話來展開的。主要幫助學生在學習了M4之后，聯系實際生活，系統地運用句型“ What’s your favourite subject？ My favourite subject is ... / I like ...best.I like/love to ...”。

本計任務分四步走，第一步教師通過圖片幫助學生回憶How many subjects do you have？What are they？? ?第二步創設班會課同學間討論的情景，并邀請學習快的孩子先進行pair work示范，再讓孩子group work談論What’s your favourite subject？ Why？? 繼而小組合作，將談論的內容進行整合，以表格的方式呈現，最后是孩子們自信的展示“說”環節。每一步的設計都是以發揮學生自主能動性，培養學習興趣為前提。而且，環環緊扣，先讓學生感知、體驗，繼而參與、實踐，逐步加強對之前所學知識的重現與滾動，讓學生在小組合作中，綜合地運用語言。

四、? 四年級英語復習課“說”任務設計的趣味性要強，“說”的形式要多樣，重視學生學習的能動性

孩子樂著學，學著樂，才能為長期“說”英語注入滿滿的正能量。因此，四年級英語教師在設計復習課“說”任務時，一定要做足功課，積極地翻閱《新課標》，并認真思考，領悟課標精神，爭取找到一條符合學生語言認知特點和語言習得規律的金鑰匙，讓學生在饒有趣味、充滿激情的學習環境中回顧英語知識，推進認知，發展語言思維，實現語言由記憶轉化為運用，由外在推動的學習提升為內化自覺的習得，從而發揮“說”任務設計的最大功效。

例如：在復習廣州版英語教材四年級上冊Module 5 Clothes這個話題的時候，我充分利用多媒體資源，抓住學生喜歡到淘寶購物的這一興趣點，在課堂上直接打開我特意創建的網店地址。打開的瞬間，店鋪里琳瑯滿目的衣服商品，立刻引起學生們的關注，他們很是驚訝，注意力馬上聚焦。我因勢利導，出示“說”任務的情景，吸引孩子們的興趣：Christmas is coming ， we will have a big fashion show. We must buy some clothes to join in the show. 等孩子們的情緒興奮起來的時候，我有條不紊地引導他們進入“說”任務的第一個環節： Do the shopping research online（在網上做購物攻略），于是孩子們自主積極地參與到Talk in group what clothes do you like/don’t you like ，Why？的“說”任務中來。整個過程中，孩子們都興趣盎然地去迫切了解同伴對于clothes的需求，不知不覺中， “說”英語的能動性發揮到極致。繼而，我呈現第二個環節：Group work to practice how to buy clothes，孩子們“說”的熱情達到空前的高漲，于是，在好奇心的驅使下，孩子們已經完成了用英語議衣服、評論衣服、購衣服幾個小話題了。

五、四年級英語復習課“說”任務設計務必須重視任務的合作性和可完成性，正面評價要貫穿于活動的全過程

小組合作“說”任務的高效完成必須依賴于學生之間的共同合作，每一個學生在執行任務的過程中，都擔當各自不同的角色，都有各自不同的任務，他們需要在小組長或者同伴的指引下，通過自身的努力，自覺提供自己所掌握的信息去展現自己的技能，在不斷地獲得同伴的贊賞中獲取自信，在共同完成任務的過程中培養團隊合作意識。

復習課上，教師要確保學生小組高頻率“說”英語的同時，還要關注學生思維的發展，因而在設計“說”任務時，注意操練的廣度與深度，善于調動學生的情緒，使“說”的方式靈活化、多樣化。情緒的調動，要考慮的因素很多，包括關注小組和個體在語言學習過程中的學習情感、學習態度、合作意識等非智力因素。同時，善于發現學生點滴的創意性的表現，及時以“Good、Well done、Good job、Wonderful”等激勵性的語言給予肯定，以關愛的眼神予以贊美，以學生熟知的夸張身體語言表示贊同，從而滿足學生求知的渴望，使自主學習的意識增強，進而使學生自覺以更高的要求促進自己，以獲取更高的滿足感，在這過程中，舊的學習動力得以持久維持，新學習的動力又油然而生。

六、四年級英語復習課“說”任務設計務必使“說”形成一個完整的復習鏈，在關注課堂的同時，必須加強課后“說”的延續，布置高效的口語交際訓練作業，使“說”全方位貫穿于學生的學習生活當中

語言的習得要靠環境的熏陶，但就我們農村學校而言，家長大部分都沒有英語基礎，學生除了在課堂上開口說英語外，幾乎沒有其他渠道了。練習越少，進步就越小，久而久之，英語對于他們來說，就失去了作為交際工具的作用。因而，加強課后“說”的延續，優化課外“說”英語的交際任務，布置高效的“說”英語的交際訓練作業，使“說”英語全方位貫穿于學生的學習生活當中，能有效地促進學生“說”英語能力的提高。

如我設計的四年級上冊M2 My house的復習課后“說”任務是這樣的：

主題：Show me your house

運用的句子：I live in a...house. It has...and .... I like to ...in...

步驟：1.畫一張家的布局圖（課堂上有滲透）;2.運用所給的提示句子用英語試著“說”布局圖兩次。3.將布局圖照片和“說”得最好的一次錄音放上班級微信群。4.孩子們在微信群上自評和互評。

除此之外，微信讀課文、微信背單詞、微信對話、微信表演等都可以實施。我所任教的四年級學生都樂于接受這種“說”任務方式作為家庭作業，這種“說”的延續，可以突破時間與空間的限制，迎合小孩子愛說、樂說的天性，通過“說”的對比，感受英語口語表達的魅力。

七、結語

掌握英語“說”的交際能力，是新時代下對人才的要求，也是社會發展的必然需求。因此，教師要在更新教學觀念的同時，充分整合教學資源，積極探索多樣化的教學策略，優化“說”的任務設計，使孩子在實踐活動的過程中理解語言，運用語言，感受并領悟語言，逐步提升“說”英語的能力，促使孩子健康成長。

參考文獻：

[1]英語新課程標準.

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