從“教研協(xié)作”走向“教研融通”

【摘要】文章以連云港市某區(qū)為例，通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)區(qū)域性協(xié)作教研現(xiàn)狀的調(diào)研，深入分析了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科協(xié)作教研的現(xiàn)狀及成因。在反思和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了建立區(qū)域性教研共同體，疏通教研通道打造教研團(tuán)隊(duì);開展區(qū)域協(xié)作教研活動(dòng)，貫通教學(xué)資源促進(jìn)均衡發(fā)展;深化協(xié)作教研發(fā)展成果，融通價(jià)值觀念提升教研品質(zhì)的工作思路和實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域教研協(xié)作;教研共同體;教研融通

【作者簡(jiǎn)介】江堯梅，江蘇省連云港市海州區(qū)教育局教科室。

一、引言

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各地教學(xué)研究部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的分類、分層指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)校因地制宜地落實(shí)本地課程實(shí)施方案，促進(jìn)地區(qū)英語(yǔ)教育的均衡發(fā)展。

本區(qū)域受城市化進(jìn)程影響，城區(qū)學(xué)校規(guī)模較大，投入較多，優(yōu)秀師資、骨干教師也相對(duì)富足;而占據(jù)大部分面積的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校因?yàn)榈乩砦恢闷h(yuǎn)，教師培訓(xùn)渠道單一，年齡結(jié)構(gòu)不夠合理，所以師資隊(duì)伍水平存在著參差不齊的現(xiàn)象。英語(yǔ)學(xué)科沒(méi)有區(qū)域性教研團(tuán)隊(duì)，缺乏領(lǐng)頭人，大多共同體沒(méi)有規(guī)范的制度，教研活動(dòng)隨意性較大，缺乏研究的主題和深度。

為了解決上述問(wèn)題，筆者通過(guò)成立區(qū)域“教研共同體”、組建“區(qū)域性協(xié)作教研團(tuán)隊(duì)”，按照 “區(qū)域整合、協(xié)作教研、靈活機(jī)動(dòng)、按需而行”原則，在行政區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校之間組織和開展各類英語(yǔ)學(xué)科協(xié)作教研活動(dòng)，助推教師專業(yè)發(fā)展，促使區(qū)域教研從協(xié)作走向融通，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展。

二、建立區(qū)域性教研共同體，疏通教研通道打造教研團(tuán)隊(duì)

1.采取保障措施，深化區(qū)域團(tuán)隊(duì)教研意識(shí)。根據(jù)地理位置就近、強(qiáng)弱聯(lián)合、以強(qiáng)扶弱，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，出臺(tái)了《關(guān)于開展小學(xué)英語(yǔ)教研共同體活動(dòng)的實(shí)施意見》，將區(qū)內(nèi)26所小學(xué)劃分為“東北共同體、東南共同體、西北共同體、西南共同體、中部共同體”五大教研共同體，建立健全了教研共同體活動(dòng)制度，設(shè)立了工作目標(biāo)，采取了保障措施，確保了區(qū)域間教研通道的暢通。

“教研共同體”成立之后，五大共同體學(xué)校紛紛按照實(shí)際需求開展特色教研活動(dòng)，主動(dòng)聯(lián)系“協(xié)作教研團(tuán)隊(duì)”專家、教研員等參與到活動(dòng)中，共同行動(dòng)，共同獲益。學(xué)科教師數(shù)少的學(xué)校主動(dòng)聯(lián)系師資力量雄厚的學(xué)校，參與該校的集體備課、互動(dòng)聽評(píng)課等業(yè)務(wù)學(xué)習(xí);建立了共同體QQ群，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研，彌補(bǔ)了校際間師資分布不均、師資水平參差不齊等劣勢(shì)現(xiàn)狀。區(qū)域間教研通道的暢通，使不同的學(xué)校可以協(xié)調(diào)好統(tǒng)一的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)時(shí)間，形成了真正意義上的協(xié)作教研共同體。

2.整合區(qū)域資源，提高協(xié)作教研的實(shí)效性。按照 “區(qū)域整合、協(xié)作教研、靈活機(jī)動(dòng)、按需而行”原則，整合區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的人力資源，集中區(qū)域內(nèi)學(xué)科骨干教師，依據(jù)其專業(yè)特長(zhǎng)組成“區(qū)域性協(xié)作教研團(tuán)隊(duì)”，充分發(fā)揮專家、教研員和優(yōu)質(zhì)學(xué)校名優(yōu)教師的專業(yè)指導(dǎo)與學(xué)科引領(lǐng)作用，使學(xué)科教研的全員參與、大范圍的經(jīng)常性交流變成了現(xiàn)實(shí)，改變了教研活動(dòng)面窄的狀況。通過(guò)活動(dòng)引領(lǐng)，改變區(qū)域內(nèi)教研活動(dòng)程序化嚴(yán)重，流于形式;缺乏領(lǐng)頭人，研討氛圍不足;準(zhǔn)備不充分，主題及重點(diǎn)不突出等現(xiàn)狀。落實(shí)教研活動(dòng)的實(shí)效性，推進(jìn)學(xué)校的教研組建設(shè)。

區(qū)域性協(xié)作教研以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，著力于解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提升教師的專業(yè)水平和科研能力，運(yùn)用集體的智慧解決問(wèn)題，真正發(fā)揮區(qū)域性協(xié)作教研的力量。

3.加強(qiáng)城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)持續(xù)成長(zhǎng)。區(qū)域教研共同體多為一至兩所城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)片區(qū)內(nèi)幾所鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學(xué)校，以解決本區(qū)域教學(xué)中遇到的實(shí)際困難和問(wèn)題為重點(diǎn)，探索課堂教學(xué)改革、評(píng)價(jià)方式等方面的有效途徑和策略。通過(guò)開展校際課堂教學(xué)觀摩交流、專題研討等活動(dòng)，分享課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)組織結(jié)對(duì)幫帶、骨干教師示范引路、學(xué)科專家專業(yè)引領(lǐng)、校際教研培訓(xùn)、參與教研課題等形式，積極營(yíng)造濃厚的教學(xué)研究氛圍，鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展。引進(jìn)校際先進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮共同體內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的輻射帶動(dòng)作用，聚焦課堂，以點(diǎn)帶面，校際互動(dòng)，同伴互助，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教學(xué)教研工作的整體推進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

開展“異校同研”特色協(xié)作教研活動(dòng)，即在城區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同的學(xué)校開展相同主題的教研活動(dòng)，分析城區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)師資水平、教學(xué)質(zhì)量相差較大的原因及存在的問(wèn)題。區(qū)域內(nèi)“課堂教學(xué)診斷幫扶教研團(tuán)隊(duì)”走進(jìn)學(xué)校，通過(guò)“同課異構(gòu)”及課后研討發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)情關(guān)注不足的問(wèn)題，通過(guò)相互查看教師的作業(yè)批改情況發(fā)現(xiàn)教師的工作態(tài)度問(wèn)題，通過(guò)交流轉(zhuǎn)化學(xué)困生的做法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣激發(fā)及作業(yè)如何分層布置、如何落實(shí)教學(xué)效果等問(wèn)題，及時(shí)解決教師的困惑，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展。

4.理論結(jié)合實(shí)踐，激發(fā)教師自主快速發(fā)展。針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師忽略自身的專業(yè)發(fā)展、缺乏教學(xué)思考、教科研能力欠缺的現(xiàn)狀，開展讀書交流活動(dòng)、讀書筆記評(píng)比活動(dòng)、讀書沙龍活動(dòng)，舉行有效教學(xué)、高效課堂等教學(xué)專題研究活動(dòng)，樹立“問(wèn)題即課題，過(guò)程即研究，效果即結(jié)果”的教研思想，開展基于教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的小課題研究;開展教育論文、案例敘述和教學(xué)設(shè)計(jì)等展評(píng)活動(dòng)。開展“教科研沙龍”活動(dòng)，請(qǐng)“教科研指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)”成員結(jié)合自身的教科研實(shí)際經(jīng)歷以沙龍的形式展開活動(dòng)，參與活動(dòng)的教師帶著自己感興趣和關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)研討，促使城鄉(xiāng)教師為解決自己的問(wèn)題而自主學(xué)習(xí)與思考，通過(guò)身邊的實(shí)例激發(fā)教師的自主發(fā)展意識(shí)。

三、開展區(qū)域協(xié)作教研活動(dòng)，貫通教學(xué)資源促進(jìn)均衡發(fā)展

1.開展網(wǎng)絡(luò)教研，拓寬研究空間。開展教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題診斷、課件制作要領(lǐng)研討、復(fù)習(xí)課研討、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量分析等網(wǎng)絡(luò)教研、沙龍研討活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同提升。先提出活動(dòng)主題，發(fā)在QQ群或OA平臺(tái)，學(xué)校教研組進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研討，研討結(jié)果由參加活動(dòng)人員帶到現(xiàn)場(chǎng)參加互動(dòng)交流。在一次復(fù)習(xí)課研討活動(dòng)中，執(zhí)教教師提供兩節(jié)復(fù)習(xí)課例，區(qū)域性協(xié)作教研團(tuán)隊(duì)成員點(diǎn)評(píng)課，就如何高效復(fù)習(xí)進(jìn)行沙龍研討，臺(tái)上老師針對(duì)復(fù)習(xí)策略進(jìn)行辯論，臺(tái)下老師做足準(zhǔn)備，積極互動(dòng)交流，把研討推向了新的高度。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研、沙龍研討形式，城鄉(xiāng)教師競(jìng)相參加，擴(kuò)大了教師參與教研活動(dòng)的面，拓寬了教研活動(dòng)的空間和時(shí)間，教師綜合能力得到了很大的提升，縮小了城鄉(xiāng)之間的差距。

2.結(jié)合區(qū)域現(xiàn)狀，追求整體提升。本區(qū)域作為中心城區(qū)，近年來(lái)進(jìn)城務(wù)工人員越來(lái)越多，大多數(shù)學(xué)校生源增速較快，區(qū)域內(nèi)新任教師及轉(zhuǎn)崗代課教師逐年增多，但教育培訓(xùn)部門組織的培訓(xùn)不能及時(shí)跟進(jìn)，針對(duì)此現(xiàn)狀，開展針對(duì)性較強(qiáng)的新教師教材教法培訓(xùn)活動(dòng)、單元各板塊教學(xué)研討活動(dòng)、單元整體教學(xué)研討活動(dòng)等。活動(dòng)借助區(qū)域內(nèi)五大共同體教研平臺(tái)及區(qū)域性協(xié)作教研團(tuán)隊(duì)，通過(guò)課例引領(lǐng)，專家評(píng)課及講座，沙龍研討等方式進(jìn)行研訓(xùn)，新任小學(xué)英語(yǔ)教師（含代課及轉(zhuǎn)崗教師）通過(guò)活動(dòng)前的網(wǎng)絡(luò)教研，帶著問(wèn)題積極參與研討活動(dòng)，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)利用“彈幕”，就課例的亮點(diǎn)與不足提出自己的困惑與見解，臺(tái)上臺(tái)下熱烈互動(dòng)，及時(shí)解決教師的問(wèn)題。

3.聚焦專題教研，打造特色品牌。扎實(shí)開展專題性教研共同體活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科教研組建設(shè)，提高教研工作的針對(duì)性和實(shí)效性，打造協(xié)作教研活動(dòng)品牌，開展“教研組沙龍展示”活動(dòng)、“異校同研”活動(dòng)等。如一次教研組沙龍展示活動(dòng)中，兩所學(xué)校教研組結(jié)合主題“趣味英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建”“閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)”，從不同的角度表達(dá)了自己對(duì)教研主題的理解，各抒己見，研討中迸發(fā)出智慧的火花，將教研活動(dòng)推向高潮。區(qū)域性協(xié)作教研團(tuán)隊(duì)成員的點(diǎn)評(píng)準(zhǔn)確到位，給出了理性的指導(dǎo)性建議。

四、深化區(qū)域協(xié)作教研成果，融通價(jià)值觀念提升教研品質(zhì)

通過(guò)區(qū)域“教研共同體”“區(qū)域性協(xié)作教研團(tuán)隊(duì)”、在行政區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校之間開展英語(yǔ)學(xué)科協(xié)作教研活動(dòng)，教師個(gè)性發(fā)展的需求得到了滿足，促進(jìn)了學(xué)校的特色形成和持續(xù)發(fā)展，縮小了城鄉(xiāng)之間教學(xué)的差距，促進(jìn)本區(qū)域小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量均衡發(fā)展，深化了學(xué)校、教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)區(qū)域性協(xié)作教研活動(dòng)促進(jìn)區(qū)域均衡發(fā)展的意義和價(jià)值認(rèn)識(shí)。

1.教師參加培訓(xùn)質(zhì)量的區(qū)域性比對(duì)。

全區(qū)區(qū)域性協(xié)作教研活動(dòng)參加活動(dòng)人數(shù)由40%提升到80%，參加人數(shù)增加了一倍，可以看出英語(yǔ)學(xué)科非常重視研訓(xùn)活動(dòng)，但是還是沒(méi)有達(dá)到100%的覆蓋率，從片區(qū)教研活動(dòng)百分比研究前后對(duì)比可以看出研訓(xùn)活動(dòng)達(dá)到了100%，特別是片區(qū)教師參加區(qū)域協(xié)作教研活動(dòng)的積極性得到很大提高，每個(gè)老師在這個(gè)活動(dòng)中都能得到不同程度的提升。

2.青年教師業(yè)務(wù)能力提升的區(qū)域性比對(duì)。

從城區(qū)青年教師獲獎(jiǎng)人數(shù)對(duì)比中可以看出，區(qū)域性協(xié)作教研改變了城區(qū)小學(xué)教師在各類比賽中一方獨(dú)大的局面，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)的青年教師得到了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，使城區(qū)與城鄉(xiāng)青年教師得到了均衡發(fā)展。

3.學(xué)校教學(xué)水平提升的區(qū)域性比對(duì)。

從兩次區(qū)教學(xué)質(zhì)量抽樣檢測(cè)數(shù)據(jù)中看出，城區(qū)小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、村小無(wú)論平均分還是合格率之間的差距均在縮小，成績(jī)穩(wěn)步增長(zhǎng)，全區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到全面提升。

學(xué)科協(xié)作教研促使區(qū)域內(nèi)的一些學(xué)校走上了規(guī)范化、主題化、協(xié)作化的教研之路，使區(qū)域性教研從協(xié)作走向融通，區(qū)域教研水平的提升又促進(jìn)了學(xué)校整體水平的提高，實(shí)現(xiàn)了教研質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量的同步提升。當(dāng)然，學(xué)科協(xié)作教研的縱橫開展缺乏強(qiáng)有力的行政助推，需要更好地協(xié)調(diào)相關(guān)部門、相關(guān)學(xué)校，尤其是專業(yè)性領(lǐng)導(dǎo)的直接參與。區(qū)域性協(xié)作教研的制度化、常態(tài)化、專業(yè)化還需進(jìn)一步加強(qiáng)，尤其應(yīng)該加強(qiáng)薄弱學(xué)校的教研團(tuán)隊(duì)打造和教研力量分配，這是我們今后努力的方向。

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