淺論高考英語改革背景下中學英語教育的出路：回歸生活

【摘要】在當前高中教育終端評價方式大刀闊斧的改革背景下，中學英語教育的出路尤其值得我們思考。當前中學英語教育投入大、收效低，其發(fā)展與經濟社會發(fā)展的要求嚴重不適應，也不能完全滿足學習者的發(fā)展需要。因此本文對當前中學英語教育存在的問題進行分析，結合“教學回歸生活”的教育理想，試圖對中學英語教育的模式改革進行探討，以期促進中學英語教育的發(fā)展。

【關鍵詞】高考英語改革;教學回歸生活;中學英語教育

【作者簡介】王曉艷，重慶市育才中學校。

一、當前中學英語教育現狀

根據教育部提出的高考改革方案，英語將逐步退出高考，改為等級化和社會化考試，將社會化考試的成績計入高考成績，成為大學錄取的重要參考項，部分省市已經進行了一年兩考的改革。這一改革方案引起了社會各方面的巨大反響，有眾多支持者，也有為數不少的反對者，更有一線教師、學生和家長的茫然無措。因此筆者認為有必要在這里對英語高考改革對中學英語教學帶來的思考和契機進行冷靜分析。

中學英語教育是我國中學教育的一個重要組成成分。其花費的時間長、教育的對象范圍廣，基本上每個中學生都要必修中學英語課程。但是令人尷尬的是如此浩大的公共英語教育取得的實效卻很低。學生的英語應用能力提高很慢，能真正使用英語的進行交流的人為數不多。中學英語教育呈現以下三個方面的問題：第一過度強調英語的地位;第二仍以傳統(tǒng)教學方式為主導，以應試教育為導向;第三其教學內容學校統(tǒng)一，不適應學生未來發(fā)展的需要。

1. 英語的地位被神化。英語在國際上的使用范圍廣，對于中國學習者來說，尤其是對于將要接受高等教育的接受者來說，學習英語擁有十分重要的意義。一方面可以有效獲得一手的英文文獻，另一方面也可以在需要的時候進行國際交流。但是近些年英語的地位被過度的夸大了。每個中學生都要求學習英語，并且英語在高考中的權重占到總分750分的150分，與語文和數學平分秋色?？梢姡袑W英語是學業(yè)順利完成和進入大學的一項硬指標。而事實的情況是大部分中學畢業(yè)生在以后的學習和職業(yè)生活中很少或基本用不到英語，學生大部分時間花在背單詞、記語法、熟悉考試規(guī)則上，許多學生形成了強烈的厭學情緒，心理相當矛盾，一方面，覺得學習英語沒用，純粹浪費時間;另一方面，又需要學，否則會影響學業(yè)順利完成和就業(yè)。而教師方面，社會和主管部門對中學英語教育期望高、關注多，中學英語教師承擔的教學任務繁重，教師生理、心理也都承受巨大壓力。英語在國內被當作通用語對待，這與英語在我國社會中的實際地位不符。

2. 傳統(tǒng)教學方式占據主導，教育流向應試。教學方式方法因循守舊， 沒有脫離中學之前英語教學的方法和模式。 重知識傳授輕能力培養(yǎng)，教學以教師為中心，以講解課文和課后練習為主， 甚至聽寫單詞仍然作為鞭策學生學習英語的一種有效方法，采用大班教學，學生被動地接受語言知識，缺乏主動參與和練習。英語學習的目的為通過高考，因此英語的實際應用能力并未得到很好發(fā)展。

3. 教學內容單調，不適應學生需求。雖然各個中學按照自己學生的大體英語水平選用不同的教材，但是大部分教材都大同小異，以閱讀和語法為設計中心點和切入點，缺乏原汁原味的文本材料。如此，既不能滿足學生聽說讀寫譯各項能力的全面發(fā)展需要，尤其是學生聽說能力的發(fā)展的需求（這一點可在今年的本地英語聽力考試成績中得以印證），也不能滿足學生學習語言和對其文化了解的需要，這也是學生對英語學習興趣低下的原因之一。

二、教學應回歸生活

面對中學英語教學出現的困境，以及當前英語高考改革的大環(huán)境，中學英語教育究竟應該何去何從應該引起我們的足夠重視和思考。高考改革英語先行，當然不能簡單武斷地理解為英語不重要了。相反，這正是重視英語的一種表現，也是英語教學進行改革的一個重要契機。首先我們應該要澄清兩點：一是英語高考改革勢在必行，但英語不是變得不重要，而是變得更重要了;二是中學英語教學的中心和本位的改革也是勢在必行。英語高考的改革事實上是在為2001年頒布的新的英語課程標準的實施鋪平道路，掃清障礙。

關于中學英語教學應該究竟如何改革，近年來由很多學者提出“教學要回歸生活世界”。這里首先要澄清一些對于什么是生活世界的誤解。雖然不同學者對于什么是這里所指的生活世界也有分歧，但這里的生活世界絕不是指的“日常生活”。有很多一線教師想當然地把這里的生活誤解為“日常生活”。把回歸生活簡單地理解為單個教學技能的生活化和情景化，認為只要弄幾個生活中常見的東西或者是現象生拉硬拽的綁到傳統(tǒng)的教學方法上，就是回歸生活了，事實上是換湯不換藥，新瓶裝舊酒，折騰來折騰去，還是傳統(tǒng)教學方式沒有變。

回歸生活是教學目標和理想的回歸，而不是教學手段上的花把式。正如有論者所指出的那樣：“教學回歸生活世界是人們的良好意愿，這種回歸不僅不能拯救教學世界，而且還有悖于先人從生活世界中分離出教學世界的初衷，使教學世界的發(fā)展蒙受風險”。（轉引自 羅儒國）因此，教學活動是為了生命發(fā)展和完善以及幸福而進行的生命活動，是發(fā)生在教學生活世界中活動，它不可能也沒有必要“回到日常生活中”或者“日常生活化”。

“教學回歸生活世界”的真正意圖不是回到日常生活世界或日常生活狀態(tài)，而是要“走向教學的本真”。換句話說，就是要使教學生活世界中的教學活動從“異化狀態(tài)”走向“本真狀態(tài)”，從“現成生活”走向“可能生活”，使其成為一種合乎目的、合乎德性的、自由自覺的、創(chuàng)造性的生命活動，成為師生促進生命發(fā)展、實現生命價值與意義和體驗幸福、創(chuàng)造幸福的本真生活。本真教學或教學的本真狀態(tài)是師生愿意生活其中，以生命發(fā)展和幸福為根本旨趣，體現師生生命創(chuàng)造和超越本性的自由自覺的幸福生活。這種本真教學活動與師生生命創(chuàng)造、生命超越等生命本性及其生命發(fā)展需要聯(lián)系在一起，與生命活力的激發(fā)和潛在可能的實現聯(lián)系在一起。師生將以批判、超越的生活態(tài)度去對待周圍世界、對待自己當下的教學實踐，并致力于創(chuàng)建幸福教學生活，不斷豐富自己內在的精神世界，創(chuàng)造新的生命歷程。在這里，教學生活過程成為師生生命本性、生存本質的顯現過程，教師和學生生命存在的價值和意義在這里是充盈的、澄明的。

在盧卡奇看來，“個人的生活關系愈是被抽象的物，愈是不被當作具體的、自發(fā)的過程而加以感知，那么個人便愈是容易被異化所俘虜，我們甚至可以說，便愈是自發(fā)的、毫無反抗地向異化靠攏。”也就是說，如果師生缺乏主觀能動性，教學活動本身就容易成為主體異己的力量存在，蛻變?yōu)閴褐浦黧w生命發(fā)展和幸福體驗的異化物。

那么對于中學英語教學來說，教學回歸生活就意味著教學目標走向本真、教學內容走向本真。

三、解決途徑：回歸生活

針對當前中學英語教學目標“虛化”，為了英語學習而學習英語，不問其實際意義，就是教學脫離生活的表現。根據“教學回歸生活”的“本真教學”的意旨，滿足學生真正發(fā)展需求的中學英語學習才有可能實現其真正“自由自覺的幸福生活”。這就要求中學英語教學首先要在教學目標、教學內容、課程設置方面走向本真，滿足學生的發(fā)展需要。

按照教育部下發(fā)的《中學英語課程教學要求》，中學英語教學的目標應該是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯特別是聽說能力，能運用英語進行交際，促進我國經濟社會發(fā)展。這個目標本身過于概略。不同的學生、不同個體的學生對于英語的需求是不一樣的。因此中學英語教學必須要在英語高考改革這個大背景下進行教學“回歸生活”的改革，適應社會和學生對于英語教育的真正需求。

1.在學習方法上，“磨刀不誤砍柴工”。教師應具體指導學生的學習策略，讓學生充分學會自主學習、合作學習等學習策略。人本主義教育認為教育的核心就是挖掘學生的潛能，促進每一個人內在潛能的開發(fā)。這就要求發(fā)展學生的自主學習和合作學習能力。但是在傳統(tǒng)教育理念的影響下，學生習慣于教師講授的教學，不懂得如何進行有效的自主學習和合作學習，甚至會有排斥反應。羅杰斯強調學習方法的學習和掌握，因此教師應該對學生進行具體的學法指導和培訓。例如在英語課堂上踐行過程寫作教學法。教師應一步步指導學生如何分小組收集材料，小組成員各自的任務，寫作前如何擬提綱，寫作中如何進行生生交流、師生交流，交流的重點和方向，交流后如何修改文章，二次寫作中關注的重點，二次生生交流的重點，最后成果的歸檔和整理，以及交流中如何變學生的peer pressure 為peer pleasure，引導學生形成良好的交流和反饋的態(tài)度及氛圍。在每一個環(huán)節(jié)教師都應該參與和指導。自主學習和合作學習的能力不是一蹴而就的，在學習初期，教師應放緩知識學習的進度，著重指導學生用正確的方法和態(tài)度進行自主學習和合作學習，在學生完全掌握其精髓時，再加快進度，學生也會事半功倍，逐漸建立自主和合作的信心。

2.在教學方法上，要“源于生活，超越生活”，甚至是“新瓶裝‘舊’酒”。陶行知先生提出生活即教育，他把生活教育定義為“是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育”。這是以學生為教育的中心，以生活為教育的方法論，是以生活為教學法的關鍵詞。而要建設卓越課堂，要以學生為中心，關注學生的學習生活，我們就要實現教學法上的回歸生活、利用生活和超越生活。

第一，教學回歸生活。所謂回歸生活，我認為就是英語教學的最終目的。新課標強調學生學習的背景是生活化的。就現實來看，我們擁有雙重目標，即高考應試和英語語言聽說讀寫譯的全面素質?？此茮_突、實則不然。學生全面能力的提高必然為高考英語鋪就順暢的道路。我認為我們不妨實行梯級教學。既關注學生高考應試的實際需要，又關注學生個體現在和未來生活的需要。所謂梯級教學，即高一高二階段注重學生素質的培養(yǎng)和英語實際聽說讀寫譯能力的全面提高，到高三階段在學生素質能力達到一定水平的前提下實施應試技巧的集中訓練，達到事半功倍的效果。

第二，教學要利用生活。所謂利用生活，即用生活來教學，在課堂教學中實踐生活教育模式。即（1）知識生活化：將知識點設計為生活中的問題;引起學生的關注和解決生活實踐中問題的興趣。（2）問題活動化：將問題融入課堂活動中去;對課堂活動的方向給予適當的提示和引導，讓課堂活動有的放矢，在活躍的氛圍中高效探究并解決問題。（3）過程互動化;師生在活動中通過探究、討論、互動、等過程去了解、理解、認識這些知識的發(fā)生、發(fā)展過程并最終掌握這些知識以及知識背后所隱藏的研究方法，為學生處理相似問題提供借鑒經驗和思維方法。 （4）知識能力化：把已經掌握的知識再運用到更高層次的生活中去，在實踐中進一步掌握解決問題的方法，將方法內化為能力。

例如在學習外研版必修2中“Healthy habits”這一話題時，即是采用生活教育模式的典型例子。首先，知識生活化。在上課伊始，可以提問學生，在我們的生活中，Why does the math teacher （for example） often cough？ （背景：我班數學老師極喜吸煙）。 然后，問題活動化。讓學生充分討論數學老師咳嗽的原因，以及如何培養(yǎng)良好的健康習慣。 再然后，過程互動化。在結合課文的閱讀中，集體討論要養(yǎng)成良好的健康習慣，除了不吸煙，還應該做或者不做哪些事情，注意哪些問題。最后，知識能力化。結合文中所學以及課堂討論結果，布置任務：讓學生給他/她身邊所愛的人寫一封信，勸誡其生活中的不良習慣，課堂展示，并且最后郵寄出去。由此，這一模塊的閱讀結束。筆者認為，只有把生活融入課堂教學中，學生才能有目的的學，有興趣的學，學才可以致用，學才有意義。

第三，教學要超越生活。所謂超越生活，即創(chuàng)造異時空的生活情境。通過創(chuàng)設情境、多媒體資源等，一方面激發(fā)學生表達自己的渴望，進行有意義的學習，另一方面調節(jié)課堂和學習氣氛，保持學生對英語學習的興趣。中國學生英語學習最大的困難在于缺乏英語的環(huán)境和氛圍。因此筆者認為我們應該在課堂內和課堂外同時認為的創(chuàng)造英語的環(huán)境。一方面，結合所學內容將課堂活動設置為情景活動，讓學生盡量多的進行角色扮演（role play），模擬真實生活場景。例如在學習 THE STEAMBOAT （節(jié)選自《哈克貝利費恩歷險記》）時，讀完文章后，筆者讓學生假設若自己是哈克，會怎么做，會不會回頭營救船上的三個人，這樣做在道德上對不對。這個問題引起了學生熱烈的討論，同時也啟發(fā)了學生們的精巧奇妙的想法，更加激起了學生對本單元另外兩篇文章的極大興趣，一篇是本文的結局，一篇是本文作者的介紹。另一方面，結合學校其他活動，創(chuàng)設外語節(jié)活動，以豐富多彩的形式，例如英語演講辯論、書法比賽、英美風情秀、單詞比賽、英語角、英語電影配音比賽、英語黑板報比賽、雙語宣傳橫幅、英語校園廣播等等，將校園活動英語化，帶動學生學英語的熱情，讓其感覺到學有所用，能夠更好地刺激其英語學習的興趣。課堂外的積極環(huán)境的創(chuàng)設，對課堂的卓越效率會起到推動作用，能夠更加刺激學生表達和運用英語的渴望。

3. 在教學順序上，尤其是英語教學上，要“循序漸進，一步一步往上爬”。教育教學應符合學生的認知規(guī)律，英語教學則應符合語言習得的輸入假說和自然順序假說。即教學內容的梯級教學，即對于高中生應掌握的英語語言表達詞匯和語法方面，逐漸遞進，發(fā)現一點，學一點，考一點，會一點，扎扎實實，一步一個腳印，而不是強調在高一的時候就一蹴而就的將高中的知識貫穿來講授。循序漸進是培養(yǎng)學生信心和興趣的重要途徑。例如，筆者教學中碰到的真實案例，學生很努力，但是考試跟平常的學習脫節(jié)，所以無論怎樣努力還是得不到進步，所以漸漸對英語學習失去興趣，甚至對自己的能力失去信心。語言學習如同品嘗水果，只有一次吃一種水果或是一種做法，才能完全的記住每樣水果的味道，若是所有南方的、北方的、溫帶的、熱帶的水果全部擺在一起讓學生品鑒，學生就會很容易患上選擇綜合征，只知道有很多水果，但是對任何一種水果都留不下深刻印象。

4. 在教學內容和育人理念上，“海納百川，有容乃大”。首先，在教學內容上，一方面要擴展知識的廣度。關注時代的發(fā)展，知識的變化，尤其是發(fā)生在學生生活中的變化，及時地更新知識。例如，現在學生經常接觸外國電影電視，我們在教學中則有必要滲透正式語體和非正式語體的區(qū)別，如gonna，wanna，‘cause等口語詞匯不能用于正式文體的寫作中;又如write to me 和write me，現代美式英語已接受write me 的合法性，則無重點教學的必要。另一方面，要拓展知識的深度。許多淺顯的知識，學生可以自主從網絡、電視、報紙等媒介獲得，也無必要進行重點教學，可以從更深層次去拓展。例如對著名作家馬克·吐溫的介紹，學生已經對其比較熟悉，因此教學重點可以轉向對其語言運用特征的分析和作品思想的分析。除了在本學科內進行深度拓展，也需要注重跨學科的聯(lián)系。在學習到demand一詞時，可以要求學生翻譯“蔬菜供大于求，價格下降”一句，學習到expand 一詞時，可以用“金屬有熱證冷縮的性質”的例句。讓學生認識到英語的學習不僅可以讓人跟外國人打招呼，更可以用來表達復雜的、深奧的文史哲知識和數理化定理，讓其時刻感到，英語的學習是有用的必要的。

其次在育人理念上，更應該“海納百川，有容乃大”，容許學生“百花齊放”。每個學生都是一個獨立的個體，有其獨特的個性特點和學習習慣。尊重偏才、怪才的“標新立異”，也“容忍”學生的“慢進”和“后進”，關注每一個學生的發(fā)展。筆者認為，教師應該在教授其先進的、有效的學習理念和學習方法時，同時尊重其獨特的個性，引導學生講兩者結合起來，形成其具有個人特色的學習方法。這樣不僅可以提高其學習效率，更可以贏得學生對教師的尊重和信任，反過來促進教師教學的效率。

四、結語

中學英語教育在當今社會對中學生自身的發(fā)展有著極其重要的意義。適應中學生需要的英語教育可以促進其發(fā)展，相反如果其不能適應學生的需求，則花費大力氣在英語學習上就是對其時間的浪費和其他方面發(fā)展的一種阻礙。英語教育具有重要意義，但是不能過的強調甚至神化。擺著中學英語教育在學生發(fā)展中的位置，按照學生和社會的需求進行有的放矢的教育和發(fā)展，必將提高中學生對英語這個語言工具的實際使用，提高中學英語教育的實際效用和現實意義，使其“回歸”現實，回歸生活。

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