自學考試應用型人才培養模式分析

王昢

摘? 要：我國的教育事業不斷發展，自學考試教育面臨新變。自學考試教育需要承擔人才培養的重任，為社會發展提供人才支持。本文將具體探討自學考試應用型人才培養模式的構建，以期為有識之士提供參考。

關鍵詞：自學考試;應用型人才;培養模式

進入新世紀以來，自學考試得到發展，我國建立健全了自學考試制度，實現了各個學校的密切配合，整合了學術資源、教育資源。由于高校參與較多，自學考試在人才培養之路上片面模仿高校，致使二者的人才培養模式趨同。我國推行教學體制改革，自學考試教育需要順應時代發展的變化，形成個性化的人才培養模式，培養更多的應用型人才。

一、當前自學考試教育人才培養的不足之處

（一）培養目標不切實際

我國設置了自學考試機構，對自學考試進行專門管理。自學考試機構并非辦學實體，其推動教學體制改革的步伐緩慢，自學考試人才培養趨向精英教育。對當代的自學考試教育展開分析，發現人才培養目標并不切合實際。自學考試教育與高校教育目標趨向一致，二者的人才培養方案具有相似性。事實上，自學考試教育培養的是應用型人才，而高校教育培養的是學科型人才。混淆人才培養方案，只會讓自學考試教育淪為形式化的產物。我國自學考試教育設定了考試大綱，表述了人才培養的路徑，但教育課程體系、教育方法等并未創新，應用型人才培養工作陷入阻礙。

（二）課程體系并不完善

我國自學考試教育課程體系分為三個部分：第一是公共基礎課程，第二是專業基礎課程，第三是專業課程。以上三個課程板塊與高校課程板塊并無差距，二者的課程體系基本一致。高校之所以設置三個課程板塊，是為了提升考生的專業素養、科學文化素養、思想政治素養，使考生成為迎合時代發展的學科型人才。高校課程設置符合考生的成長需要，考生可以根據自身需求選擇課程，對選修課進行挑選。當前自學考試教育并未優化課程結構，而是對高校亦步亦趨。為考生預留的自選課程非常少，考生的主體地位無法體現。

（三）過分注重理論知識

對我國自學考試教材進行分析，發現理論知識占據的比例較大，實踐內容占據的比例較小。與高校教材相比，自學考試教材中的理論知識點并未減少，教師強調理論知識的系統化，要求考生構建完整的知識體系，導致實踐教學明顯不足。自學考試教育以培養社會所需的應用型人才作為目標，而應用型人才需要掌握實操技能，提升自身的實踐能力。由于教學內容匱乏，自學考試教育的人才培養目標無法實現。

（四）評價方式過于簡單

自學考試制度的實質是學業評價，自學考試管理機構擔任著學業評價的重任，需要對考生的階段性學習成果進行總結，對考生進行科學評價。當前我國自學考試教育的評價方式比較單一，大多以成績論英雄，忽視了考生的日常學習表現，過程性考核明顯不足。自學考試管理機構采用理論檢測的方式，檢驗了考生對理論知識的掌握情況，卻未開展實踐檢測，對考生開展實踐考察。這些都導致了考生發展受阻，自學考試改革無法順利開展。

二、我國自學考試應用型人才培養模式的構建路徑

（一）調整學科專業設置

人才培養模式的構建立足于人才實際情況，為了形成完整的人才培養體系，需要完善專業結構，制定科學的人才培養目標，不斷豐富學科教學內容，采用合理的教學評價方法。人才培養模式的構建并不是一蹴而就的，需要把握構成要素的影響關系。學科專業設置對人才培養意義重大，我國需要優化調整專業設置，不斷提高人才培養質量。當前自學考試專業設置仍然沿襲高校，并未考察時代社會的發展。自學考試學科專業的針對性不強，考生對理論知識的掌握有限，并不能從課程中汲取養分。想要促進考生發展，發揮自學考試教育的實效性，必須開展學科專業建設。具體而言，應該做到以下幾點：第一，應該對專業目錄進行考察，根據專業目錄開設不同專業。第二，應該設置寬口徑專業和窄口徑專業。第三，應該形成交叉專業。

（二）設定科學培養目標

培養目標是自學考試教育人才培養的指南針，在正式開展人才培養之前，需要設定合理目標，對自學考試教育進行精準定位。自學考試教育要培養應用型人才，應用型人才是指社會的高素質勞動者。我國人口眾多，就業人群基數較大，如何使人才脫穎而出，滿足企業發展需求，應該是自學考試教育考量的重點。我國應該堅持以就業為導向，對社會崗位標準進行分析，使考生掌握必要的崗位技能，成為復合型人才。隨著經濟社會的不斷發展，一線職業崗位被劃分為生產崗、建設崗、管理崗等等。生產崗人才需要掌握生產制造知識，具備實操技能;建設崗人才需要掌握建設知識，具備資格證書;管理崗人才需要掌握管理知識，積累管理經驗。我國需要劃定職業崗位群，對人才培養目標進行細分，使人才培養的針對性更加突出。

（三）完善培養課程體系

自學考試教育與高校教育存在差異，二者需要構建不同的課程體系。課程體系對人才培養質量產生影響，我國需要突出自學考試教育課程體系的應用性、實踐性。傳統課程體系包括公共基礎課、專業基礎課和專業課三個板塊，在課程體系創新過程中，應該突出專業核心課程的重要性，將專業核心課程和選考課程作為主體課程。課程門類和課程學分需要——對應，核心課程應該占據總課程的一半以上。公共基礎課程和核心課程是必考課程，考生可以根據自身的學習需求，自主選擇選考課程。除了要將著眼點放在理論教育上，還需要重視實踐考核，檢驗考生的實踐能力、崗位適應能力。實踐考核課程的比例應該占據總學分的30%左右，只有這樣才能達到實踐教學的目的，使考生正視實踐課程，學習更多的實踐操作技能。

（四）不斷豐富教育內容

應用型人才培養要保證考生所學知識與崗位對口，除了立足教材開展教學外，還需要豐富教學內容，不斷優化自學考試大綱。自學考試大綱需要突出實踐課程的重要性和專業課程的針對性，并將實踐考核納入到考試計劃之中，考察考生的實踐操作能力。人文教育和技術教育缺一不可，在傳授基礎文化知識的同時，需要讓考生掌握現代技術。為了保證人才培養質量，還需要開展教材建設，撰寫專業課程教材、選考課程教材等。教材內容需要符合國家考試標準，需要記錄時代發展的新變化。現代信息技術飛速發展，其應用范圍得到拓展。我國可以依靠現代信息技術開發教材，形成在線教學視頻，打破自學考試教育的時空界限。教師應該依靠網絡教學平臺，和考生進行動態交流與溝通，解答考生疑惑，提高考生的學習效率。除了支持在線學習之外，也可以制作微課視頻等，輔助預習復習，滿足考生自我發展的需求。

（五）改善評價方式手段

自學考試實際上是對考生進行學業評價，在人才培養過程中需要構建完善的評價體系。我國推行教學體制改革，對自學考試教育產生輻射作用。傳統評價機制存在不足之處，對考生并不公平，阻礙了人才培養工作的順利展開。在評價過程中，需要打破傳統評價方式的桎梏，使過程性評價、終結性評價相互結合。我國不僅要對學生掌握的理論知識進行考核，還應該設置實踐考核項目，確定理論考試、實踐操作的分數比例。現代信息技術飛速發展，我國也可以開展上機考試，逐步取締傳統的紙筆考試。在記錄評價成績時，需要分析考生是否獲得了榮譽稱號，并根據榮譽稱號級別適當加分。多元化評價體系有利于調動考生的學習積極性，公正評定考生的學業能力。考生對評價結果進行分析，能夠取長補短，實現自我發展，使應用型人才培養目標順利達成。

三、結語

綜上所述，在新的時代背景下，自學考試教育邁向了新的發展臺階。為了提供社會所需的應用型人才，應該推動自學考試教育改革，不斷創新人才培養模式。

參考文獻

[1]許盈，陳楚淘，胡思，李杰.《高等學歷繼續教育專業設置管理辦法》背景下湖南省高等教育自學考試藥護類專業建設探討[J].湖南中醫雜志，2019，35（08）：97-99.

[2]仲海寧，吳銘.自學考試學分轉換評價指標體系構建——基于德爾菲法的研究[J].教育與考試，2018（04）：53-58.

[3]馬媛媛.不息變動、銳意進取——南京藝術學院自學考試“專接本”項目中的課程改革[J].蘇州工藝美術職業技術學院學報，2018（02）：37-40.

[4]凌磊.韓國終身教育改革新動向——基于學分銀行制和學位自學考試制度改革分析[J].現代教育管理，2018（02）：117-122.

[5]張慧春，補愛軍.地方本科院校自考助學模式的探究與實踐——以懷化學院武岡師范助學點為例[J].懷化學院學報，2017，36（12）：122-124.

[6]莊秀文.高職高專自考相溝通辦學困難與發展思路——以廣東省外語藝術職業學院自考相溝通辦學分析為例[J].當代繼續教育，2017，35（03）：92-96.