思維導圖運用于大學英語寫作教學

王鵬

摘? 要：在大學英語教學中，教師已經認識到寫作的重要性，大多數學?；鹃_設了英語寫作的必修課或選修課。即使有些學校不開設寫作課程，學生在大學英語學習期間也會接受一定的寫作訓練。然而，一些學生仍然對寫作缺乏興趣，他們的寫作分數仍然不高，他們的寫作技能沒有得到有效的提高。當學生寫作時，他們的思維往往是無法打開的，沒有內容可寫;即使有的同學能寫出相關的內容，但縮寫的內容往往不突出，沒有輕重緩急，思路不清，邏輯混亂。對這些情況，教師可以采取一種新的寫作教學方法：將思維導圖應用到學生的寫作任務中，提高學生的英語寫作技能。

關鍵詞：大學英語;寫作教學;思維導圖

英語寫作是語言輸出的重要途徑之一，它不僅是詞匯的運用，而且是學生思維結構的體現，因而反映了學生綜合運用語言的能力。探討將思維導圖運用于大學英語寫作教學的理論基礎和積極意義。

一、思維導圖運用于大學英語寫作的理論基礎

1.全腦思維。人的大腦分左腦和右腦，且他們的分工不同。左腦為語言腦，主要負責語言、推理、分析、邏輯、閱讀等;右腦為圖像腦，主要負責知覺、圖形、美術、色彩、想象等。邏輯思維和抽象思維主要發生在左腦，而形象思維和直覺思維主要由右腦控制。思維導圖作為一種思維工具，它的運用既能夠鍛煉左腦的邏輯思維又能夠開發右腦的圖像思維能力，幫助個體全面地開發左右腦，有效地激發了大腦的潛力。

2.建構主義。從建構主義學習理論來看，僅僅依靠教師的講授來獲取知識是遠遠不夠的。真正有意義的學習要靠學習者積極主動的去構建。換句話說，教師課堂上所教授多的內容，并不意味著學習者可以獲取更多的知識，反而是學習者自身的建構能力決定了他們所獲得知識的多少。根據建構主義學習理論，學生是學習的主體，是意義的主動建構者，而不是被動接受者和被灌輸的對象。教師采取滿堂灌的教學方式，雖然可以盡可能多的將知識灌輸到學生的頭腦中，但是此時學生的大腦不是會思維的大腦，而是一個盛裝信息的容器。在這個教學過程中，學生大部分時間處于被動狀態，他們很容易對學習失去興趣，這是一種低效的課堂教學方式。

3.寫作教學與思維導圖的聯系。將思維導圖運用于大一非英語專業英語寫作中進行了實證研究，發現思維導圖可以鍛煉學生發散思維，提高行文邏輯性，使英語寫作更連貫、完整等，有利于提高學生的英語作文水平。寫作教學不僅僅是教授學生如何遣詞造句，更是要教會學生把握整個文章的布局，梳理清楚短與段，句與句之間的邏輯關系，優化語言輸出，培養學生的邏輯思維能力。將思維導圖用在寫作的開始階段，可以幫助學生打開思路，使學生收集到更多可寫的內容，并且學生可以通過思維導圖來理清思路，分清主次等。將思維導圖運用于英語寫作教學中將激發學生的寫作興趣，提升寫作分數;幫助學生打開思路，讓學生有內容可寫，且改善思路不清，邏輯混亂等現象，使他們的寫作技能得到有效地提高。

二、思維導圖運用于英語寫作教學的積極意義

1.激發學生的寫作興趣。思維導圖可以活躍課堂，讓學生快速地將注意力集中于學習內容，激發學生的寫作興趣。思維導圖，以小組為單位，學生之間可以相互討論交流，學生與教師也可以積極互動。如此一來，整個課堂氛圍活躍而有序，學生在與同伴之間的交流中，在與老師的溝通中完成思維導圖的繪制。思維導圖讓學生發揮他們的想象，關聯已有知識，讓有意義的英語學習活動代替被動式英語學習活動。在英語寫作過程中教師鼓勵學生發揮其主觀能動性，“畫”出自己的思維地圖，思維導圖不僅讓學生參與到了地圖的制作過程中，也加強了老師與學生的互動性，活躍課堂氛圍，激發學生的寫作興趣。

2.訓練學生的發散思維。思維導圖一般具有重點突出，主題清晰，易于組織，主題之間聯系容易;發散思維，形象生動，有益想象力等特點。在思維導圖的幫助下，學生將會形成一個內容豐富，邏輯清晰，結構良好的文章。將思維導圖應用于英語寫作教學中，能夠培養學生的發散思維、創造性和空間想象能力，促使學生養成科學的思維模式和培養積極思考的習慣。思維導圖屬于一種常見的幫助學習者開發其發散性思維工具之一，它能夠更加充分地調動人體的大腦功能，有效激發出大腦的潛能，讓學生思考向更廣的范圍發展。思維導圖是一種可以將思維可視化的圖形思維工具。它能夠幫助人的思維進行發散和組織這些發散思維。將思維導圖運用于英語寫作教學中可以激發學生的發散性思維;思維導圖可以幫助學生篩選、分類和組織信息，建立信息之間的關聯性，完成寫作任務的第一步。教師給定一個主題，學生圍繞這個主題采用聯想的方式挖掘與這個主題相關的信息，每挖出一個次主題后，學生又可以以這次主題為次中心來收集與之相關的信息，最終形成以網絡狀的樹形結構，這種方式體現了對學生發散性思維的培養。

3.培養學生的思辨能力。思維導圖是大腦的地圖，主要表現出思維組成以及思維框架或思維地圖。它能夠比較清晰的呈現個體的思維情況。批判性思維強調對一個事物客觀，理性全面的分析。思維導圖可以激發學生的發散性思維，打開學生的寫作思路，幫助學生收集寫作材料;此外思維導圖中強調思維按照一定的邏輯關系組織，利用思維導圖還能夠讓學生梳理出更為清晰的寫作大綱，確保寫出的文章結構合理，思路清晰和內容邏輯較好。這些都為學生客觀地思考和分析某個問題提供了豐富的材料，多樣的視角和清晰的思路。因此它還可以幫助學生理清思路，構建框架結構，培養學生的思辨能力，最后畫出一幅漂亮的思維地圖。

總之，思維導圖應用于大學英語寫作教學中，能夠調動學習積極性，激發學生的英語寫作興趣，培養發散性思維和創造能力，而且能夠幫助學生科學合理地使用大腦，培養學生的思辨能力。

參考文獻

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