小班區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

孫慧 張敏

近年來的幼教改革，人們十分重視教育觀，兒童觀的轉(zhuǎn)變，更加重視發(fā)揮游戲在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的獨(dú)特教育作用。區(qū)角活動(dòng)指的是一種人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒游戲，目的是為幼兒提供機(jī)會(huì)與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過對(duì)各種材料的操作去感知、思考、尋找問題的答案，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，促進(jìn)全體兒童在不同水平上的到相應(yīng)的發(fā)展。對(duì)教師來說，在區(qū)角活動(dòng)中.教師通過創(chuàng)設(shè)適宜的游戲條件，在活動(dòng)過程中指導(dǎo)影響幼兒的行為，激發(fā)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的興趣積極操作探索，從而促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。區(qū)角活動(dòng)的開展，有益于真正落實(shí)“幼兒園以游戲?yàn)橛變旱幕净顒?dòng)”。因此，把區(qū)角活動(dòng)作為幼兒在園一日活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容，廣大的教師在這點(diǎn)上已達(dá)成共識(shí)。我們幼兒園開展區(qū)角活動(dòng)還只是一個(gè)起步階段，我們就小班區(qū)角活動(dòng)的開展進(jìn)行了一些探索。

一、善于為小班幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的游戲環(huán)境

良好的環(huán)境是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。小班幼兒身心發(fā)展的不成熟和獨(dú)立生活能力較差，決定了他們對(duì)環(huán)境有強(qiáng)烈的依附性，因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，是活動(dòng)開展的必要條件。

1.空間的擴(kuò)展。幼兒園的活動(dòng)室較小，幼兒人數(shù)又多，我們利用桌椅、柜分隔成7個(gè)區(qū)角：幾次活動(dòng)之后，我們發(fā)現(xiàn)在區(qū)角中幼兒的活動(dòng)很擁擠，同伴間發(fā)生的沖突也較多，根本的原因就是空間太小了。小班幼兒自己解決矛盾問題的能力較弱，這就提醒了我們應(yīng)在有限的空間內(nèi)盡可能增大環(huán)境的擴(kuò)張力。我們就重新布置活動(dòng)區(qū)角：利用走廊，墻面、空中。每個(gè)區(qū)角的活動(dòng)場地大了許多，幼兒間減少了身體的磨擦，沖突也小了，幼兒玩得也更投人了。

2.標(biāo)記的運(yùn)用。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，應(yīng)發(fā)揮環(huán)境的暗示、引導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)和控制幼兒的行為。根據(jù)小班幼兒具體形象思維的特點(diǎn)，采用簡潔明了的標(biāo)志來建立與其相適應(yīng)的游戲規(guī)則。小班幼兒收拾、整理材料的能力較弱，我們就在放材料的小筐與存放的地方都貼上相同的標(biāo)記.這樣幼兒就能把玩具對(duì)標(biāo)記“入座”了，幼兒既收拾的快，又很整齊了。

3.材料的投放。玩具材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，材料的提供與幼兒游戲行為有著密切的聯(lián)系。

第一，鼓勵(lì)幼兒共同參與材料的準(zhǔn)備。大部分的材料均是教師根據(jù)教育目標(biāo)為幼兒準(zhǔn)備的，但我們也注重師生共同來準(zhǔn)備材料。雖然小班幼兒各方面的能力較弱，但我們相信幼兒，發(fā)揮幼兒在游戲中的主人地位，教師不包辦代替所有的材料準(zhǔn)備，而是鼓勵(lì)幼兒參與到材料的準(zhǔn)備活動(dòng)中來。

第二，根據(jù)幼兒的興趣投放相應(yīng)的材料。材料的投放應(yīng)體現(xiàn)層次性。因?yàn)橛變旱哪芰Σ町惡艽螅詰?yīng)投放相應(yīng)不同的材料。幼兒可根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇不同的材料，而我們目的不在于幼兒選擇怎樣的材料，重要的是孩子在玩的過程中體驗(yàn)到成功的樂趣。

二、教師在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)善于轉(zhuǎn)換自己的角色

小班幼兒年齡小，能力弱，對(duì)成人的依賴性較強(qiáng)，教師在活動(dòng)中對(duì)幼兒的影響力是很大的。在區(qū)角活動(dòng)中教師應(yīng)及時(shí)地調(diào)整自己在其中的身份，積極地促進(jìn)幼兒在游戲中個(gè)性的充分展露、智慧能力的充分體現(xiàn)，讓幼兒在游戲中享受自我實(shí)現(xiàn)的歡愉。

第一，教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)觀察者。教師要指導(dǎo)幼兒，就要了解幼兒，并且進(jìn)行觀察。教師進(jìn)行觀察的目的是為了準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，觀察要有連貫性。教師可采用整體觀察的方法，整體觀察了解幼兒的活動(dòng)。還可以采用個(gè)別觀察的方法，認(rèn)真地觀察幼兒在活動(dòng)中的言一行，教師才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，為指導(dǎo)提供了素材。

第二，教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)參與者。兒童是刺激的主動(dòng)尋求者，是環(huán)境的主動(dòng)探索者，兒童與環(huán)境之間的相互作用，決定著兒童自身發(fā)展的方向和水平。教師應(yīng)激發(fā)幼兒的興趣，積極主動(dòng)地參與。教師表現(xiàn)出對(duì)活動(dòng)也有較濃厚的興趣，這樣可帶動(dòng)幼兒積極的參與。針對(duì)不同的區(qū)角，教師參與的方式也有所不同：

1.平行參與。因?yàn)橛變耗挲g小，能力弱，游戲的玩法技能相對(duì)比較缺乏，教師的參與往使游或有更多的變化和情節(jié)的深化。教師和幼兒玩同樣的材料，主要是給幼兒一個(gè)示范。

2.合作參與。教師以一個(gè)角色的身份和幼兒平等地玩，與孩子共享歡樂。小班幼兒喜歡獨(dú)立地玩，合作性不夠。如表演區(qū)的幼兒總是不能協(xié)調(diào)好同伴間的關(guān)系，誰也不愿意扮演大灰狼，教師發(fā)現(xiàn)后就扮演大灰狼進(jìn)人幼兒的游戲中，并適時(shí)地進(jìn)行間接指導(dǎo)。

3.指導(dǎo)性參與。教師可介入一些指導(dǎo)性的語言、暗示性的動(dòng)作幫助幼兒在活動(dòng)中的深人。區(qū)角活動(dòng)提倡的是幼兒自主地玩，但并不是放任自流，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中融合了一定的教育目標(biāo)，教師以實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)點(diǎn)撥幼兒的活動(dòng)。這樣幼兒不只是隨便地玩，而是有目的地去探索了。

第三，教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)幫助者。小班幼兒解決困難的能力較弱.因此活動(dòng)中求助于教師的較多，教師發(fā)現(xiàn)之后應(yīng)給予幫助，使幼兒的活動(dòng)順利進(jìn)行下去。但要強(qiáng)調(diào)的是教師在充分尊重信任孩子的基礎(chǔ)上，盡可能讓孩子獨(dú)立、主動(dòng)開展游戲，多放手、多鼓勵(lì)、少包辦。

第四，教師要做一個(gè)引導(dǎo)者。在活動(dòng)的過程中，教師掌握幼兒的行為表現(xiàn)，適宜地加以引導(dǎo)。

一為應(yīng)適時(shí)，即把握好時(shí)機(jī)。小班幼兒以平行游戲?yàn)橹鳎吹酵樵谑褂媚骋晃锲?他們心里也會(huì)有這樣的想法，而且自控能力較差，發(fā)生爭搶的現(xiàn)象就較多，教師就應(yīng)在第一時(shí)間了解到這種情況，及時(shí)地解決幼兒的這一糾紛。

二為應(yīng)適度，即避免教師過多或不及的引導(dǎo)。教師引導(dǎo)時(shí)過多，幼兒就缺乏一種自我獨(dú)立性，往往會(huì)依賴于教師，主觀能動(dòng)性就不能很好地發(fā)揮：而教師的引導(dǎo)不及，幼兒在活動(dòng)中就會(huì)在存在盲目現(xiàn)象同樣也是不利于幼兒的發(fā)展的。

第五，教師要做一個(gè)賞識(shí)者。“游戲是幼兒創(chuàng)造性自我實(shí)現(xiàn)的快樂活動(dòng)”。區(qū)角活動(dòng)充分肯定了幼兒的主體地位，他們通過自己的操作、探索獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)心是充滿歡喜的。每次活動(dòng)中，一個(gè)小的發(fā)現(xiàn)、一件小的作品，教師都應(yīng)加以肯定，教師盡量能把幼兒的所有“成果”展示出來，如平面的作品張貼出來，立體的作品可懸掛在空中或擺設(shè)在桌柜上，給幼兒個(gè)直觀的成功體驗(yàn)。

通過多次的嘗試，我們對(duì)小班區(qū)角活動(dòng)的開展有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，在以后的實(shí)踐中還應(yīng)多思考、多探索，使區(qū)角活動(dòng)真正成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段之一。