互聯網對大學生價值觀的影響和社會工作介入研究

杜貞儀 秦天佳 王榮

摘 要：隨著計算機網絡的發展，人類社會正在經歷一場意義深遠的革命?；ヂ摼W已經走入千家萬戶，也給大學生的觀念和行為帶來了一定的沖擊和影響。本文探討了互聯網對大學生價值觀產生的消極影響及其社會工作的介入措施，希望能對網絡時代大學生價值觀的教育與培養有所幫助。

一、互聯網對大學生價值觀的消極影響分析

根據價值觀涉及的領域，可將大學生價值分為兩類：一類是社會價值觀，包含那些涉及社會領域的觀念，如政治觀、道德觀等;另一類是個人價值觀，涉及個人領域的觀念，如審美觀、就業觀、成才觀、學習觀及婚戀觀等。[1]本文將從學習價值觀、政治價值觀、人際交往觀、道德觀四方面展開分析。

（一）互聯網對大學生學習價值觀的消極影響

作為學生，我們的首要任務當然是搞好學業，而互聯網的興起使得學生對網絡產生了依賴，這種情況直接削減了學生的學習時間。事實上，在校園課堂里我們可以隨時看到這樣的現象：老師在講臺上循循善誘，而同學們卻在目不轉睛地玩著手中的手機，對老師傳授的知識充耳不聞。互聯網已然降低了學生的學習興趣，削弱了他們的學習動機。

互聯網對學習價值觀的消極影響還體現在它助長了大學生的心理依賴，使得他們墮于思考。由于網絡獲取知識方便、快捷，所以學生在學習過程中對互聯網產生了一定的依賴。老師在課堂上布置了思考題，有的學生不加思考便拿起手機想要在網上查找現成的答案。因此可見互聯網的出現使學生背棄獨立思考、敏而好學的價值觀。

（二）互聯網對大學生政治價值觀的消極影響

我們也要看到互聯網對學生政治價值觀產生負面作用的隱患。事實證明，相比于國家政治信息，網絡上層出不窮的花邊新聞和網絡游戲更能吸引大學生的注意。如果長期把注意力集中在娛樂事物上，必然導致大學生對國家事務、民族興亡的關注度降低，政治觀念淡薄。正如尼爾·波茲曼曾在他的《娛樂致死》中所說，“這是一個娛樂至死的時代，娛樂至死的可怕之處不在于娛樂本身，而在于人們日漸失去對社會事務進行嚴肅思考和理智判斷的能力，在于被輕佻的文化環境培養成了既無知且無畏的理性文盲而不自知?！盵2]

互聯網在為我們帶來豐富多樣的人類文明的同時，也使得與社會主義背道而馳的西方價值觀念迅速發展蔓延，淡化了大學生的國家意識。目前大學生越來越多地接觸西方思想并逐漸認同西方意識形態和文化價值觀，從而淡化對本民族文化的認同感和歸屬感，堅定地認為“外國的月亮比中國圓”。

（三）互聯網對大學生人際交往觀的消極影響

網絡空間似乎有一種神奇拉力作用，使有些大學生深陷于其中而無心在現實中與他人交流。有些同學整日沉溺在虛擬世界中，把大部分時間花在網絡游戲、網絡交友、網絡小說上，因此忽視現實世界的人際交往。他們從此認為與現實社會中的朋友待在一起無聊、乏味，手機電腦才是真正有趣的伙伴，于是縮小了活動范圍和交友圈。久而久之便會形成逃避現實的價值傾向，從而情感冷漠、封閉自我，人際關系疏離。

（四）互聯網對大學生道德價值觀的消極影響

在網絡中，經常有人視法律法規于不顧，在網絡上散布謠言、發布反動言論、傳播網絡病毒等。由于大學生還未發展成熟，價值觀還具有很強的模仿性，因此這些負面示范也可能使大學生混淆是非。

二、互聯網背景下社會工作的介入對策

（一）倡導構建良好的網絡環境

社會工作者應倡導國家增強對互聯網環境的技術支持力度，使政府從國家層面上高度重視，大力開發網絡安全檢測軟件，防控黑客的攻擊。同時應倡導國家加強網絡活動監管，對網絡詐騙、網絡盜竊、傳播網絡病毒等網絡犯罪行為進行嚴厲懲治，遏制在網絡中擴散不良信息、宣傳反動思想等行為，從源頭上切斷互聯網對大學生價值觀的負面影響。對此，社會工作者可參照它國經驗以提出建設性的舉措，如韓國、澳大利亞等國家為了確保網絡安全實行網絡實名制;英國通過建立“網絡監看基金會”充分發揮行業自律和公眾監督。[3]

（二）加強和改進學校教育

社會工作者應倡導學校設立心理咨詢室，及時疏導學生不良心理問題，矯正學生不良思想動向，引導大學生樹立正確的網絡道德價值觀。同時應向學校提議修訂課程結構，開設思想教育課程，系統地培養學生網絡品德，提升大學生抵御不良信息侵害的能力。[4]

（三）創設優良的社區文化環境

由于大學生接觸的網絡文化魚目混雜，他們難免會遭到負面文化的侵襲。[5]解決互聯網施加于大學生的負面影響問題，最重要的是使大學生懂得如何合理利用網絡。社會工作者可通過組織宣講會、發放宣傳單等方式普及科學上網知識，使學生了解互聯網內涵和基本特征并學會分辨網絡中的良莠信息，引導自覺遵守網絡道德規范，抵制互聯網的負面影響。

良好的文化風氣能激發社會成員的內在動力，因此要加強社區精神文明建設，使大學生的精神得以熏陶，不斷提高學生的思想境界和人格品質。社會工作者可在社區組織豐富的文體活動，鼓勵大學生積極參與其中，以大學生喜聞樂見的方式向他們傳遞青春正能量，幫助其形成社會主義核心價值觀以抵御負面網絡文化的侵害。

（四）優化家庭教育

社會工作者還應通過個案工作或小組工作的方法轉變部分大學生父母的價值觀念，促使他們傾注更多精力關注學生的人生觀、價值觀。在開展工作的過程中應注意向學生家長傳授科學的教育方法，幫助他們以合理的方式解決孩子的價值偏失。

（五）以個案工作的形式解決大學生價值觀存在的問題

社會工作以個案形式進行介入，根據大學生受之于互聯網負面影響的不同采取個性化的應對技巧，通過因材施教幫助學生矯正價值觀偏差，促進學生身心健康成長。

參考文獻

[1]張童童，田寧.網絡文化對90后大學生價值觀的影響及對策探究[J].民族教育研究，2012，23（03）：109-114

[2]娛樂至死[M].廣西師范大學出版社，（美）尼爾·波茲曼（NeilPostman）著，2004：142-144.

[3]李婭，劉寧.國外網絡監管的經驗及啟示[J].中外企業文化，2010（10）：56-59.

[4]曠勇.網絡文化對大學生價值觀的影響及對策思考[J].湖南社會科學，2005，（05）：158-160.

[5]淺談網絡環境下大學生價值觀培養[J].唐昌維.才智.2011（02）：34-37.

作者簡介：

杜貞儀（1996年10月—），女，滿族，河北秦皇島人，在讀研究生，單位：太原科技大學人文社科學院。專業：社會工作，研究方向：社區服務與社會工作。

（作者單位：1.太原科技大學人文社科學院;2.邢臺沙河人民法院;3.廊坊師范學院）