校企合作視角下的“雙師型”教師隊伍建設問題研究

陳暢東

摘 要 校企合作是建設“雙師型”教師的必然選擇，是培養“雙師型”教師實踐技能的重要途徑。本文闡述了校企合作中“雙師型”教師隊伍建設的現狀、問題及采取的對策等，以期通過校企合作的途徑為培養“雙師型”教師隊伍提供參考。

關鍵詞 校企合作 雙師型 高校

《教育部2018年工作要點》、《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出：全面加強教師隊伍建設，建設一支高素質雙師型的教師隊伍，深化產教融合、校企合作。產教融合、校企合作、“雙師型”教師素質提升現已成為高校重點工作內容。如何在校企合作平臺下加強“雙師型”教師隊伍建設，提升教師素質，促進高校人才培養質量，滿足企業對用人的需求已經成為亟待解決的問題。

一、“雙師型”教師與“校企合作”的概念

（一）“雙師型”教師概念

在“雙師型”教師的具體標準上，目前尚沒有一個權威性的科學解釋。使用較為廣泛的標準有“雙證書”標準、“雙職稱”標準、“雙能力”標準和“雙經歷”標準。為順應當前我國經濟發展，國家鼓勵并推動地方本科高校轉型，以服務并帶動地方區域經濟社會發展、創新驅動發展，以培養具備創新創業能力的應用型人才。在此背景下，“雙師型”教師應運而生，這個新的專有名詞，可以集合“雙證書”“雙職稱”“雙素質”“雙經歷”等內容，其核心在于教師應當具備“雙能力”。概括地說，“雙師型”教師應該是指具有專業理論知識和專業實踐經驗，同時具備教師職業素質和專業素養，能夠實施理論教學和實踐教學，滿足應用型本科院校教學需要的教師。[1]

從雙師素質來講，“雙師型”教師是“以教育與行業素質為基本內涵，以教師職稱與行業技術職稱為外在特征，集教師素質、行業素質于一身的具有較高的文化和專業理論水平、熟練的專業實踐技能及實踐教學能力的高素質的教育工作者。”[2]與普通高校教師相比，他們實踐經驗豐富，專業實踐技能較強；與企業的能工巧匠相比，他們專業理論水平較高，實踐教學能力較強。[3]

（二）“校企合作”概念

“校企合作”是包含“學校、企業、教育、合作”這幾個關鍵詞的大概念。從廣義上講，可以理解為：以高校、企業、研究機構為主體，遵循一定的規則或原則，從而形成某種聯盟，通過對知識的消化、再生產傳遞和轉移，最終實現人才培養、技術創新、社會服務等功能。從狹義方面來理解，校企合作可表述為：“一種以培養學生的全面素質，綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過課堂教學與學生參加實際工作的有機結合，培養適合不同用人單位需要的應用型人才的教育模式。”[4]

校企合作利用院校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，充分發揮二者在人才培養方面的優勢作用，把知識傳授與技能培養相結合，培養出適應社會、市場需求的人才。技術型、技能型人才的培養，不僅需要院校，也需要企業的參與，實現院校與企業的合作。

二、校企合作中“雙師型”教師隊伍建設現狀、問題

（一）培訓、獎勵等機制有待完善

目前，高校的教學和科研業務重，師資緊缺，有些學校對于教師脫產到企業實踐鍛煉支持力度不夠，也沒有相應的資金政策支持，許多學校還沒有制定完善的“雙師型”教師到企業鍛煉制度、評價制度和考核機制，加上教師到企業脫產掛職鍛煉積極性不高，導致“雙師型”教師隊伍建設滯后。同時，有些高校教師在取得“雙師型”職業資格證書后，學校并沒有相應的評聘制度，也沒有建立獎勵等激勵制度，如在課酬標準、工資待遇、職稱評審、職務提升等方面未體現出來，有些學校對教師到企業掛職鍛煉無相應的補貼，教師報考職業資格考試的費用不予報銷，進而影響到教師獲取雙師資格的積極性。

（二）校企合作深度不夠

一是部分高校與企業簽訂校企合作協議主要以學生生產實習為主，沒有充分考慮讓教師融入到企業中去，讓教師真正參與企業生產實踐活動中了解企業生產、經營、管理等信息，進而了解行業市場對人才需求；二是有些企業難以提供穩定的崗位給教師掛職鍛煉，加上對關鍵技術和關鍵崗位的保密性，沒有讓教師直接進入、參與企業的一些核心技術崗位和重要的生產流程，導致教師難以獲得專業系統知識和行業前沿技術，出現走過場現象；三是企業的競爭壓力較大，很多企業沒有時間或不太積極參與學校的人才培養、專業建設、教學改革、課程體系建設、教材建設等工作，因此，校企深度合作任重道遠。

三、校企合作中“雙師型”教師隊伍建設對策

（一）建設“雙師型”師資培養基地

深化校企合作，實現校企互通，建立穩定的“雙師型”師資培訓基地，展現校企共贏局面。一是聘請具有一定影響力或豐富的工作經驗、實踐技能的專家、管理人員、技術骨干擔任學校兼職教師或客座教授，讓他們參與專業建設、人才培養方案制定、課程開發、課堂教學、校內外實訓、教材編制、科研課題研究中來，把行業的最新動態、新技術、新工藝及崗位對人才的需求帶到學校來，整體提升師生的綜合素質。二是采取“走出去”政策，鼓勵專任教師深入到行業、企業進行學習交流，學習交流的內容包括企業文化、管理模式、工藝流程、崗位技能、用人需求、發展趨勢等，同時，大力鼓勵教師利用所學專業理論知識，為企業員工、管理人員在職業技能考證、專業理論知識、技能崗位知識、管理等方面進行培訓或指導，積極融入企業參與項目開發或為企業生產實際解決問題等，加深教師與企業深度融合。三是與企業共建以科學研究和專業技術開發為主的研發平臺，雙方共同申報和完成橫向課題，并將實質性研究成果應用于企業實踐和教學實踐過程中，推進學校教學與科研并舉，提高教師雙師素質。同時，在研發平臺上建立校內生產性實訓基地，取長補短，相互合作，實訓基地主要采用學校提供場地和相關專業技術支持，合作企業提供相應的專業儀器設備和一定量的資金，通過校企合作來實現專業技術的商品化和產業化。研發平臺能夠有效地提高學校的知名度，增強學生的創新創業能力和就業競爭力，促進學校更快更好地建設“雙師型”教師隊伍。

（二）搭建“雙師型”教師發展平臺

本科院校長期發展的根本保證是“雙師型”教師隊伍的建設，建設“雙師型”教師發展平臺，融合全校教師的學歷經驗、職業技能、實踐經歷和教學科研等信息，為“雙師型”教師隊伍的發展建設創造便利條件，提供更加有力的支持。加強教師相關專業的職業能力培訓，培養教師對本專業授課和教學的正確認識，并能夠準確地實施到教學設計和教學評價之中。為提高教師的教學水平、提高教師學歷層次積極創造條件，促進教師的教學理論水平和專業技能水平同步提升。把握校企合作的契機，融合將教學、教研與企業生產相結合，逐步由教學型向雙師雙能型轉變。

（三）完善“雙師型”教師隊伍建設制度

目前，大多數本科院校并沒有因雙師雙能改變教師評聘標準，仍然采用的是普通本科高等院校標準，這顯然與“雙師型”教師的發展建設不能達到和諧統一。因此，本科高校的“雙師型”教師應采用一套區別于普通教師的評聘考核標準。針對當前階段的“雙師型”教師標準界定仍不清晰的現狀，設計建立“雙師型”教師認定制度，制度可規定相應的鼓勵政策和評聘優惠政策，為“雙師型”教師發展創造有利環境，鼓勵普通教師向“雙師型”教師發展。同時使民辦本科院校的“雙師型”教師的認證具有權威性和統一性，使得“雙師型”教師的素質在整體上得到提高。

參考文獻：

[1]趙田英.民辦應用型本科院校“雙師型”師資隊伍建設研究：以南寧學院為例[D].南寧：廣西大學，2016.

[2]易蘭華，等.高職“雙師型”教師激勵機制研究[J].職業教育研究，2007（12）.

[3]李群.德國職業教育師資隊伍建設特色及其實[J].現代教育， 2012（23）.

[4]殷志揚，程培堽，林德明.企業參與校企合作的意愿分析——基于計劃行為理論的視角[J].教育科學管理.

★基金項目：2016年湖北高校省級教學研究項目，編號：2016440。