堅持兒童意識本位，開展幼兒美術活動

王瑛珠

兒童意識是對兒童獨特性及其價值的體悟與認識，是對以成人為中心的文化的反抗以及對作為弱勢群體的兒童的關懷與呵護。主要表現為對童年價值的肯定、對兒童生存狀況的關注和對兒童基本權益的維護。堅持兒童意識本位，是幼兒美術活動開展的基礎。

先來看一個案例。

中班組的A老師抱怨道：“哎喲，就畫那些抬頭看燈的人，花了一個上午時間，還有好多孩子沒有掌握。”這位老師上午剛剛開展完主題為“元宵燈會”的美術活動，顯然，她對活動的效果并不滿意。這時，平行班的B老師提出疑問：“活動的主題是元宵燈會，為什么一定要畫抬頭看燈的人？”A老師回應道：“看燈不就是那個場景嗎？”后來，大家看到了A老師班里的畫：畫面千篇一律都是上面掛著一排花燈，下面是抬頭看燈的人，無一例外。從幼兒的作品來看，教師的用意一目了然。那么，孩子作為活動的主體，他們自己的意愿與想法體現在哪里？

分析：為什么這次美術活動的主要目標一定是讓幼兒學會畫抬著頭的人？這顯然是以教師視角為主導的課程建設。教師預設好了所有的內容，注重教的過程，關注的是如何把幼兒引向預設的目標。這些行為反映出的正是教師缺乏兒童意識，仍然是“技能本位”的美術教學思想。

產生這一現象的原因有兩點。一是教師缺乏兒童意識。任何教育行為的邏輯起點都應該是幼兒的需求。如果變成了一種目的先行的“課程建設”，就會造成幼兒教育工作本末倒置的奇怪現象。教師以往的經驗或者是判斷，只能作為一個參考，而不應該是一勞永逸的教學依賴。如果教師單憑自己以往的經驗開展工作，那么教師的潛意識里就只會存有“概念化的幼兒”，反而會忽視現實中“真實的幼兒”，在不知不覺中淡忘“兒童意識”。

二是教師過分注重幼兒技能的習得。在現有的學前教育美術領域中，教師最容易出現偏差的就是以成人的標準和眼光去判定孩子們的作品，一味追求畫面的美感，過分注重幼兒技能的習得，導致孩子真實情感的失語，孩子的表達常常淪為刻意迎合教師的喜好。

那么在幼兒美術活動中，教師怎樣堅持兒童意識呢？

一、捕捉幼兒的興趣點，確立活動主題

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出，教師預設和幼兒生成是幼兒園課程形成的主要方式，教師預設主要是指由教師根據教育目標和幼兒的興趣學習需要以及現有經驗，以多種形式有目的、有計劃地設計教育活動，強調在活動過程中進行有效的動態調整，以引導幼兒生動、活潑、主動的活動。

美術活動主題的確立體現的正是我們的專業引領，映照出教師對孩子當前興趣的捕捉程度。活動內容要貼近孩子的生活實際，要讓孩子們做到有內容可以表達，樂意進行表達。

二、相信幼兒的能力，給予幼兒廣闊的創作空間

陳鶴琴先生曾經指出，凡是孩子自己能夠做的，應當讓他自己做;凡是孩子自己能夠想的，應當讓他自己想;鼓勵孩子去發現他自己的世界。孩子在活動中自發學習，主動建構經驗，這種學習方式與被動接受式學習在效果上是大相徑庭的。我們要用心去研究孩子，發現孩子，看到孩子的能力，給他們充分的時間和空間，放手讓他們自己去探索，并給予必要的支持和引導，讓他們真正成為一個自信的學習者。

我們的課程應該建立在幼兒的已有發展水平和學習需要基礎之上，強調幼兒在教師支持下的自由體驗和主動建構，強調對幼兒內在興趣及需求的滿足，注重幼兒學的過程。

三、確立“教”追隨于“學”的指導原則

我們說尊重孩子的自發表現，絕不是說教師就完全不用作為了。如果完全任憑孩子們亂畫，畫得怎樣，就是怎樣了，那孩子們在這個過程中是難以得到發展與提升的。教師作為支持者，依然不能忽略了自己指導的責任。

我們應該遵循教追隨學的原則，即教師相信兒童是主動的學習者，充分理解幼兒獨特的學習特點，教學活動的有效性落腳點不在教師身上，而在幼兒身上。教師依據自己對幼兒細致的觀察，從他們的活動中敏感地捕捉蘊含于其中的教育價值，給予及時而適當的引導。既要滿足幼兒的需要，同時又要提升幼兒需要的層次。

四、基于對孩子的充分了解，采取恰當的指導

教師要在充分考慮幼兒的興趣愛好、年齡特點、個體差異、現有發展水平、已有生活經驗等基礎上觀察和解讀幼兒，并據之思考自己的指導策略。教師的心中首先要有目的、有計劃，對孩子的發展有清晰的認識。這就需要教師熟悉孩子的發展脈絡，心中時時要有目標，眼中處處要有孩子。教師對幼兒的鼓勵和支持，應該建立在科學的理論依據以及審慎的觀察和反思之上。

五、建立大課程觀，充分意識到幼兒的學習具有整體性

我們需要建立一種大課程觀，充分意識到不同的活動形式都是引導和支持幼兒的興趣和經驗向前生長的渠道。也就是說在美術活動中習得技能不是唯一的成果，我們的落腳點也不應該是成人眼中作品的美感，而應該是孩子當下的需要與發展。尤其不應該把孩子的學習割裂開來看，孩子的發展是一個整體，并非非此即彼，非紅即白。任何有效經驗的獲得，都不可能僅僅限于一次活動。我們開展活動一定要從幼兒的發展價值入手，時刻反思自己當前的實踐，避免價值的偏離，唯有如此，才能使活動真正落實到幼兒的發展本身。

大課程觀理念蘊含著教師對幼兒的充分尊重和信任。無論幼兒學習的載體是什么，目的都是助力幼兒獲取相關的核心經驗。

六、厘清教育的核心價值

那么，教師如何把握活動的核心？其實，最重要的是幼兒在活動中學習品質的培養。《指南》在說明部分強調，“應重視幼兒的學習品質，并明確指出，幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難，敢于探究和嘗試，樂于想象和創造等良好學習品質。”忽視幼兒學習品質培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。

具體到藝術領域來說，它的核心價值是感受與欣賞、表現與創造。對于幼兒來說，好的作品不是美術技能的嫻熟到位，而是能夠充分地表情達意，具體表現在幼兒勇于想象，敢于創作，積極進行自主表達，并得到樂趣。

結合之前的案例，我們可以怎么做？

如果我們關注的是兒童，這樣的繪畫主題應該來自兒童：關注他們想表現怎樣的花燈情景，關注他們想表現怎樣的人物形象……如何構圖，如何表現，首先都應該體現孩子們自己的想法。

教師的作用體現在哪里？首先是確定活動的主題。時值元宵，捕捉到孩子們對元宵燈會的熱烈興趣，活動由此得以展開。然后和孩子們一起卷入這個活動的過程。引領著孩子們一起欣賞各式各樣的花燈，了解花燈的一般結構：花燈的外形有傳統的宮燈、也有深受孩子們喜愛的卡通形象、水果形象、動物形象……有的花燈是掛著的，此類花燈一般有流蘇;有的花燈是被拖著的，比如有輪子的兔子燈、獅子燈等等。再看花燈的顏色，傳統的賞燈一般是在晚上，在黑暗中點燃花燈，鮮艷的花燈外圈一般是有一圈光芒的……

在這個過程中，如果孩子在技能方面遇到了困難，教師責無旁貸要進行指導。我們可以鼓勵孩子欣賞同伴的作品，加以模仿或者改造;也可以依據具體的情況給予針對性的支持。不管采取怎樣的方法與策略，都是基于對該幼兒的深入觀察與了解，提供當下最合理最有效的引導，讓幼兒在充滿興趣的活動狀態中，感受到努力的樂趣，體驗到成長與進步的快樂。

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