在美術活動中滲透心理健康教育

蔡黃娟

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”

從幼兒期就進行心理健康教育是十分必要的，這與人格的可塑性特點有緊密的聯系。現實環境多樣且多變，人格或多或少地會發生變化，尤其是正在形成中的幼兒人格還不穩定，易受環境的影響。幼兒時期雖然不是心理疾病充分發作時期，卻是不健康心理和行為的孕育期。

作為實施美育的重要途徑，藝術教育對促進幼兒健全人格的形成有著重要作用，而美術活動是幼兒最易接受的藝術教育內容之一。在教學時，我發現幼兒在人格完善中有兩個突出問題，要么是過分自信，要么是心理承受能力極差。我們力圖通過美術教學活動滲透幼兒的心理健康教育，既重視幼兒認知能力的發展，又關注幼兒健全人格的形成，以此促進幼兒身心的和諧發展。

一、創設良好的學習氛圍

教師的態度與評價是最重要的“環境”，只有平等、寬松的環境，才更有利于幼兒的心理健康。

1.用“鼓勵”來營造寬松的氛圍。

細讀《綱要》，在“教育內容與要求”這部分中，“鼓勵”一詞出現七次?？梢姽膭钍谴龠M幼兒全面發展的主導性的教育方法。鼓勵的內容有極為廣泛的包容性，對幼兒良好表現的驚喜、贊賞是鼓勵，對幼兒遇到的挫折或造成的過失表示理解、支持和幫助更是必要的鼓勵。對幼兒進行教育的同時一定要結合事因和其個性。由于生理原因，幼兒注意力并不能長時間集中，而且很容易受到外界影響，如果直接批評，孩子的注意力也不可能就此立即集中。因此老師的鼓勵非常重要，它會成為孩子的一種內在動力。鼓勵的形式多種多樣，除言語鼓勵外，教師一個贊許的頷首，一個信任的微笑，一個期待的眼神或是親切的撫摸，都是鼓勵，并且應讓孩子感受到你的真誠。

2.用“對話”來營造平等的氛圍。

孩子是天生的藝術家，“對話”可以讓他們充分發揮自己的藝術潛能。

首先，在美術活動中師生應建立平等的對話關系。教師除教授一些必要的技能技巧外，千萬不要指揮幼兒按照成人的意圖進行繪畫，當我們要求孩子認真聽講的同時也別忘了給孩子一個傾訴和表達的空間。

其次，提供充分的時間讓幼兒對話、交流。幼兒對作品的感覺大多帶有直覺的成分，這種直覺往往轉瞬即逝。留出充足的時間可以讓幼兒彼此互動與欣賞，在同伴的作品中找到值得自己學習的地方。

另外，在對話過程中傳遞“平等”的訊息。最簡單可行的方法是充分利用肢體與非肢體語言，如需要交流時，老師可以蹲下來或坐下來，采取與幼兒平視的角度。因為老師俯視的姿態會給幼兒不由自主的壓迫感。與幼兒平視，這種壓迫感就自然消失了。

3.用“信任”來營造自由的氛圍。

人本主義心理學家羅杰斯關于人的傾向性的研究表明：人生來就有向好的方面發展的傾向，并且有發展潛能。給予幼兒充分的信任和必要的指導，讓每個孩子主動參與并留給他們充足的思考、活動的時間和自由。在這種自由狀態下，孩子們不但不會降低參與的積極性，反而會以更高的熱情參與活動，更有效地促進心理的健康發展。

二、滿足幼兒成功的需要

一般認為，心理健康的形成和維持，主要是以處于中間層次的心理需要的滿足為條件的。作為成長中的個體，幼兒各種心理需要的滿足是他們形成和保持心理健康的重要條件，“每個人都有成功的需要”。因此，在美術活動中，我十分注重為每一個孩子創造成功的機會，主要通過“拼集式創作”這一簡單易行又符合幼兒特點的途徑。所謂“拼集式創作”即確定一個共同的目標，創作時由個體自由發揮、主動思考，最后將大家的作品集合成一件大的作品。在這個過程中，幼兒既能充分發揮個性，又能體驗到合作的樂趣及成功的喜悅，還培養了幼兒社會群體觀念。

在“拼集式創作”過程中教師的協調將起到重要作用，譬如根據幼兒不同的能力特征、不同的性格類型進行有意識的調配，這樣能使幼兒意識到各自才能的多樣性，更有利于合作。

三、改變評價方式與內容

1.讓幼兒變“被動評價”為“主動評價”。

在幼兒園，傳統型評價以教師為主，幼兒參與得很少，顯得比較被動，這主要是因為幼兒習慣了教師評價而自己卻不知道該如何進行評價。如果能引導幼兒去積極地發現同伴值得學習的地方，他們也能成為主動型的評價者。

有的孩子評價他人作品時帶著一定的利己心理，希望由于自己說別人畫得好，這個人也能說自己的作品好;有的孩子出于“朋友義氣”，因為某人是自己的好友，就說他畫得好;還有些心高氣傲的孩子不太愿意去看別人的作品，甚至故意恥笑人家。針對這些情況，我們要引導并鼓勵他們實事求是地去評價他人作品，并傳授一些評價方法，這樣孩子就會帶著明確的目的去客觀對待同伴的付出。

2.變“單一評價”為“多元評價”。

以往的評價側重于知識點，主要放在幼兒具體了解了多少，掌握了多少，新《綱要》則更多地強調幼兒的感受和體驗。以往教育內容是具體的知識菜單，評價是看幼兒對菜單的掌握情況，現在《綱要》中教育內容更多地考慮到“能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感。”單一的評價內容僅關注認知結果，顯然不能滿足這些需要。而多元評價則涉及所有領域，社會的、情感的、認知的，也涉及幼兒學習的情感及傾向，并注重對個體發展獨特性的認可。如果是個體為主的美術活動，可以請幼兒說說自己作品中最棒的地方，或是讓幼兒相互交流自己作品的創作意圖。如果是合作性的活動，幼兒在活動中是否與同伴有交流，是否有互幫互助行為、謙讓行為等都是評價的內容之一。

四、接納幼兒作品的差異性、獨特性和創造性

兒童發展心理學的大量研究表明，人的自我意識首先是他人態度的反映。也就是說，別人這樣看待我們，或者我們認為別人怎樣看待我們，將在很大程度上影響我們怎樣看待自己。

而美感是個人的主觀體驗，具有很大的個體差異和年齡差異。在美術活動中，幼兒的情感體驗、聯想、表達表現是不同的、多元的、可變的，有相當大的自由度。科學的答案只有一個，而“美”的答案卻有許多。其實，每個幼兒都是“畫家”，他們不是不會表達自己的心理感受，而是不會按成人的方式表達。如果我們允許幼兒按自己的方式表達，他們就會無拘無束地發揮自己的想象，表達自己的所見、所感。因此，作為教師的我們要用積極的眼光、正面的姿態、接納與寬容的心理去面對幼兒和幼兒的作品。在和幼兒互動的時候，實際上是給他們一個良好的“社會界定”，促使幼兒也用一種積極的態度去看待自己。

1.對于孩子的作品，要給予具體而真誠的贊美。

教師的贊美常常能引發孩子的自信，然而，口頭贊美若不能具體地以孩子的表現為基礎，再美麗的話語都顯得空洞虛情。而有針對性的評價，如“你的畫很有想法”“你選擇的色彩非常鮮艷”“今天你的畫面布局真的與大家的不同”等才是孩子們既愛聽又可以受啟發的。

2.保護每一位幼兒的自信心。

每一位孩子的作品我們都應該給予其展示的機會，因為對于好多幼兒來說自己的作品是很漂亮的，作為老師我們不能否定它，而是給其提供同樣的展示機會。我們畫天空一定是藍色的，畫太陽一定是紅色的，我們的思維已局限在事物的本身特征這一個大框里，但孩子是純真的，他們對周圍的一切都充滿了興趣和好奇，他們的想象力是豐富奇特的。在孩子的筆下，天空、太陽、花草等一切都有了生命，有了思想。我們成人不但不應限制幼兒這種脫離現實生活的奇特想象、奇特思維，而且應該鼓勵幼兒在活動中大膽想象，大膽表現，充分發掘幼兒的潛力，激發幼兒的創作興趣，培養幼兒自信心，使其健康成長。