“同伴”互助 教與學更美麗

莫健騎

N老師是一名男幼師，在區體育中心教研組組織教研活動的時候，他為大家展示了一節大班體育研討課。

活動實錄：

身著藍色運動上衣、黑色運動褲的N老師帶著20名活潑可愛的幼兒走進了現場。隨著音樂響起，N老師帶領幼兒入場圍著椅子做熱身運動：邁小步走（有幼兒邊走邊看場下聽課老師）——跨大步走（走著，走著有的幼兒忍不住蹦著走了，臉上漸漸露出了笑容）——在小椅子中間小步跑——大步跑（幼兒撒了歡，發出了歡快的笑聲）——高抬腿跑——邁小步。

師：現在每人站在一張椅子后面。來，手臂動一動，伸個大懶腰（雙臂屈伸擴胸）。打個高爾夫，瞄準，揮桿（雙手合攏揮臂）。看看球到哪了（單腳踩椅面做踏板動作）。好！球進了，上臺領獎（站上椅子，雙腳跳下）。

音樂停止。

游戲一

師：今天我們用小椅子玩游戲，5個小朋友一組，一起商量，用5把椅子擺成一座橋，要和別的組不一樣。

幼兒自然分成了4個小組，N老師鼓勵幼兒用椅子擺成各種形狀的橋。幼兒有的用椅面連在一起排成一字形，有的用椅面間隔一段距離排成弧形，有的用椅面椅背間隔排成一字形，還有的用椅面椅背間隔排成三角形。排好后，幼兒都在橋上走了起來。

師：請每一組說說你們是怎么擺的？怎樣過橋的？（請每組幼兒向大家展示怎樣成功過橋）

幼A：手可以打開幫助身體平衡。

幼B：走慢點。

幼C：眼睛注意觀察腳底下。

師：你們真厲害，用小椅子擺出這么多種橋。

N老師和小朋友們一起討論，把4座橋歸類為3種橋，用簡單圖示表示，小朋友們給最簡單的橋（椅面連在一起排成一字形）命名為一號橋，第二難的（椅面間隔一段距離排成一字形）命名為二號橋，最難的（椅面椅背間隔排成一字形）命名為三號橋。

游戲二

師：現在請小朋友把椅子擺成4座1號橋，排隊走過去，不掉下橋就是勝利。

幼兒走得很輕松，有幼兒從椅子上跑過去。

師：第一關闖關成功。現在請小朋友把椅子擺成2號橋，排隊走一走。

大部分幼兒走過去了，有一個幼兒在椅子上踉蹌了一下，左手碰到椅子背，一只腳落地后，又站回椅子上走了過去。

師：你們有沒有掉下橋？為什么沒有掉下來？（引導幼兒說保持平衡的方法）

幼D：走得很穩。

幼E：看我的！把手平舉起來走。

幼F：還有，腳輕輕地、很穩地走。

師：下面我們用這個方法再試一次。

……

師：有沒有人掉下來？

幼：沒有。

師：這一關我們也挑戰成功。（幼兒很開心。）

“下面我們開始第三關。”老師還沒說完，幼兒就迫不及待地將椅子排成了3號橋。3號橋的難度比較大，速度明顯慢了下來，但是沒有人掉下橋。

師：有沒有人掉下來？怎樣才能不掉下來？

幼G：要輕輕地走，因為有障礙。

幼H： 手還是要放平。

幼I：還是要輕輕地走，要降低速度。

幼J： 過橋時腿要抬高，要跨過去。

游戲三

師：想不想挑戰更高的難度？

幼（齊聲）：哇！

有幼兒激動地揮舞雙拳歡呼，有幼兒說“用我們的橋”。N老師讓幼兒分為兩隊，排出有兩種形式的組合長橋。兩隊分別排出了1號橋+3號橋和3號橋+1號橋的組合長橋。這一次因為挑戰組合長橋，幼兒在橋上走時，走1號橋部分速度很快，走3號橋部分速度比較慢，過1號橋和3號橋轉換部分幼兒身體有搖晃現象。

師：有小朋友上橋后身體搖搖晃晃的，怎么辦？

幼K：手還是要放平。

師：對，手還是要放平，才能讓我們的身體保持平衡。第四關我們再來挑戰一次。

老師強調了保持平衡的方法，第2次練習好多了。一些男孩子走過橋后激動地舉起小拳頭，說：“闖關成功！”

師：這一次我們要進行終極挑戰，場地邊有桶裝水和瓶裝水，我們要雙手各提一瓶水或一桶水從橋上走過，敢不敢挑戰一下？

一個幼兒左手拿了一桶水，右手拿了一瓶水。其他幼兒看見后，都換成了一手拿瓶裝水，一手拿桶裝水。（雙手各提一瓶水、雙手各提一桶水的難度是不一樣的。瓶裝水不會灑出來，桶裝水如果平衡不好會灑出來。）老師看到后，愣了一下，但沒有干涉，只是強調了“雙手平舉才能保持身體的平衡”。幼兒雙手各提一瓶水和一桶水，從橋上走過，完成挑戰，高興地擺出各種勝利姿勢。

分析：

1.最簡單的材料達到最優化的效果

此活動所用的器械是幼兒園均具備的小椅子，準備活動中教師充分運用椅子這一元素，師生圍著椅子做熱身運動——邁小步走、跨大步走、在小椅子中間小步跑、大步跑、高抬腿跑、邁小步走，拿著椅子做準備操——在椅子邊上雙臂屈伸擴胸，雙手合攏揮臂、抬起雙腳、利用椅子進行踏板動作的練習等。活動的主體部分是幼兒合作用椅子自由拼搭組合成各種橋進行闖關游戲。教師把大部分的時間留給幼兒活動。每個幼兒一張椅子，減少了等待的時間，從而使活動具有一定的運動密度和強度，較好地發展了幼兒的體能，培養了幼兒的合作精神。因此，活動材料并不是越復雜越好，很多時候，看似簡單的材料能達到最優化的效果。

2.教師的“導”勝于教師的“教”

“導”是有目的、有計劃地引導孩子參與體育活動。教師在游戲過程中的現場指導是一個開放性的與孩子互動的過程。本活動“導”的側重點放在幫助孩子保持平衡的能力上。怎么樣才是科學的“導”，藝術的“導”？此活動給了我們一個很好的啟發。游戲一中，既有形狀比較復雜的橋，也有形狀比較簡單的橋。教師并沒有以此作為重要的評價點，而是和幼兒一起分析了各種橋的異同，將其歸納為3種橋，為幼兒接下來搭建組合橋提供了經驗基礎。在活動中，教師把更多的注意力放在了平衡能力上面，通過提問和讓幼兒不斷挑戰的方式，幼兒在活動中獲得保持平衡的訣竅。

3.游戲化的方式促進兒童成長

游戲是幼兒的基本活動，是幼兒最感興趣的活動，也是對兒童發展最具有價值的活動。從準備活動的熱身運動、準備操到基本部分的椅子搭橋闖關，教師用游戲貫穿始終。闖關游戲的形式，一關難于一關，活動的層次性逐步遞增。幼兒在與同伴互助合作的玩椅子游戲中，探索掌握了在椅子上走、跨越并保持平衡的方法。

活動中，N老師以一個鄰家大哥哥的身份參與到幼兒的游戲活動中（他們也是一種同伴的關系），在關注幼兒情感的基礎上，基于幼兒的表現給予分層指導。教師經常把焦點放在怎么教上，活動中幼兒總是被教師牽著走，教師成為活動計劃的執行者，眼里看不到幼兒的表現。此活動中，N老師關注幼兒在活動中的表現并做出積極的反饋，以巧妙的言語對幼兒進行啟發，使幼兒獲得成功感，營造輕松的“玩”的氛圍。

4.給予幼兒充分的挑戰空間

活動結束的研討中，有些教師坦言，如果是自己選課題的話，不會選擇今天的內容，主要考慮到安全問題。N老師對課題的選擇，讓我們看到一些教師只允許幼兒做最安全的游戲活動，只要幼兒稍有不按照自己要求去做的就會禁止，這種情況下幼兒就比較被動。今天的N老師，膽子比較大，不過多干涉幼兒，能滿足幼兒活動的需要。如：游戲二中幼兒在走3號橋的時候，觀摩的部分老師都比較緊張，害怕出事。N老師則積極鼓勵幼兒嘗試，幼兒的情緒一直都很高漲。再如：游戲三終極挑戰中，教師本意是幼兒雙手各提一瓶水或一桶水從橋上走過。雙手各提一瓶水和雙手各提一桶水的難度是不一樣的，瓶裝水有蓋子水不會灑出來，桶裝水敞開式的，如果平衡不好水是會灑出來的。幼兒拿水時由于從眾心理，都一手拿瓶裝水，一手拿桶裝水，兩邊的重量、包裝不一樣，活動時更不容易保持平衡，活動的挑戰性也更大。如果教師在此時去干涉，讓幼兒重新選擇，就減少了幼兒挑戰的機會。幼兒對自己的能力有自我評估，他們會選擇適宜自己水平的材料。教師過度干涉，有時候反而會弄巧成拙。

在最后一關，我們看到，幼兒一開始是想延續前面的速度的，但是剛上橋的情況并不樂觀，有的幼兒是東倒西歪、前仰后合，有的水也灑了出來。遇到困難幼兒沒有停下來的意思，N老師也沒有干涉，兩三個循環下來，我們發現幼兒逐漸掌握平衡點，一是雙手拿的物品重量不一樣，兩臂傾斜的程度就不一樣;二是拿桶的那只手保持穩定不搖擺，水就不會出來。經驗的獲得需要在行動中學習，而不能只是教師灌輸。在此過程中，教師給予充分的探索空間，使其得到成長。