環境伴隨孩子快樂自主成長

徐延青

一、空間規劃，從固化到靈活

1.有舍有得，追求空間設置的合理性。

針對幼兒人數多、場地小的現狀，巧妙安排游戲區域，縮小集體教學區。充分挖掘室內可用空間，通過移動玩具柜、地墊或標志（如紙板、編織物等）清晰地設置區域，同時充分利用墻壁、角落作為區域活動自然的空間屏障，在各區域之間留下明確的通道和充分的進出空間。對班級原有的矮柜進行一定的布置和利用，原來的矮柜就是單純地用來擺放物品，現在將充分利用矮柜的平面、側面和背面進行布置，讓這些面都發揮其作用，變成孩子操作的空間。教師逐漸認識到區域空間的改變不僅僅是形式上的改變，更是教師教育觀、兒童觀的轉變，通過開放式區域的設置，更好地滿足孩子自主活動的需要。

2.合理利用走廊空間。

在走廊最寬闊的地方設置幼兒最喜歡的建構區。充分利用二樓走廊墻壁創設幼兒喜歡的涂鴉墻。在相應狹窄的過道堆放幼兒能自主選擇所需的游戲材料，按意愿玩屬于他們自己的游戲。在走廊設置公共區角進行同年齡段混合游戲，公共區域的創設，遵循幼兒的年齡特點和身心發展規律。游戲時，幼兒自主協商制定規則，并將規則以圖文并茂的方式粘貼在區域中。由于這些規則都源于幼兒的自主協商，因此幼兒能夠較好地內化這些規則。

3.拓展幼兒游戲空間。

為了彌補活動空間不足的缺陷，我園招生時控制招生規模，由原有八個班級縮到七個班級，將教室改建成創意美術室、建構室、幼兒圖書室等專用室。教師根據有限的空間，盡可能把可以利用的角落變為幼兒可以自由游戲的天地，如班級的教師辦公室創設成了溫馨的圖書角。拓展和創設戶外區域游戲空間，利用戶外小天井，開發和創新幼兒游戲內容。

二、班級規則，從權威到民主

1.嘗試自我管理的常規。

教師嘗試以“滿足兒童的需要”為切入口，讓幼兒成為班級的主人。在“班級公約”的制訂和實施過程中，教師發現，以往的班級公約存在“教師設定規矩和要求多，孩子參與少，呈現方式高高掛起，永不改變”等問題。并且每個班的班級公約的內容差不多，導致班級公約僅僅是一種形式，體現不了班級真正要解決的問題。班級公約只是為了方便老師管理，而不是為了方便幼兒的自主活動，沒有發揮應有的作用。結合課程游戲化精神，教師和幼兒對班級公約進行了調整。

首先，讓幼兒決定公約內容。為了了解幼兒的想法和意愿，教師利用碎片化的時間與幼兒聊班級公約的話題，并從中梳理了幼兒關注的兩大問題：一是哪里需要公約？二是公約的內容有哪些？其次，讓幼兒參與制作過程。以往制作班級公約的時候，教師會請個別能力強的幼兒來畫標志，如“先畫什么，再畫什么”。幼兒看上去參與了制作，其實還是教師意愿的體現。為此，在新的班級公約的制訂過程中，老師鼓勵幼兒利用自由活動時間來制作。在此過程中，幼兒相互協商怎么做，標志怎么畫。完成后，教師請參與制作的幼兒進行展示陳述，其他幼兒可以給出修改建議。雖然標志不是很精美，但是只要幼兒認可，就可以成為公認的標志。這加深了幼兒對班級公約的認識和理解，避免了幼兒“不知道班級公約是什么”的現象。最后，讓幼兒自主解決問題。公約不是一成不變的。在班級公約中，除了幼兒自己討論出來的內容外，還另辟了一塊“自留地”，幼兒可以根據班級情況自主增加管理的內容。如幼兒發現小椅子排得不整齊;入冬后，衣物開始增多，擺放凌亂，需要管理員;等等。自主增加的管理內容，可以隨時進行更換和替代。從“你要我這樣做”到“我要這樣做”的轉變過程中，幼兒主動參與班級管理工作的積極性大大提高。可以看到，幼兒在自我改變、自我調整，從“他律”到“自律”，從“自律”到“自主”，從“自主”到形成良好的自我管理意識和習慣。

2.生活活動快樂有序。

正確、有序、科學、合理的生活活動，對幫助幼兒形成最初的生活自理能力和良好的生活習慣有著重要的作用。如，在小班的午睡活動中，如何將原本需要教師不斷提醒的標準要求，轉化為幼兒自主自覺的行為呢？床頭上的大頭貼、床底下的“小鞋子的家”幫助幼兒迅速準確地找到位置;“穿、脫衣服示意圖”為幼兒自主學習、自理生活提供了線索和支持;而枕邊上的“小笑臉”不僅解決了右側臥睡的難題，還讓孩子們在愉悅情緒的包圍中安靜地進入甜甜的夢鄉。再如手紙使用提示圖，飲水提示圖，洗手、擦手步驟圖，接水區、飲水區劃分線等，讓生活中的規則變得溫馨快樂。

三、主題墻設，從零散到整體

以往主題墻的呈現重形式輕參與，無論從環境創設的高度、意圖等方面都未能體現以幼兒為本的精神。經過反復的學習、討論、嘗試、改進，教師們扭轉舊觀念，本著“以幼兒為本”的原則，學會站在幼兒的角度，把原有過高的墻設往下落，讓主題墻設積極與幼兒互動，共同與幼兒創造一片歡樂天地。

1.主題墻創設發揮其教育功能。

除了在布局合理、色彩協調、構圖精巧、審美價值上精心設計和思考外，教師將教育目標與幼兒的興趣、當前的教育內容有機地融合在一起。例如，在大班主題墻“種子的秘密”活動中，教師發現居住在城市里的孩子缺乏豐收的經驗。于是，便采集許多農作物的果實與幼兒一起設計成大樹來布置主題墻，將豐收的經驗帶到教室。隨著主題的深入，家長帶領孩子收集各種豆類的種子進行了種子貼畫，教師在活動中不斷與幼兒交流、討論，生成了種子旅行記和植物變形記等活動。當一件件作品呈現在主題墻上時，孩子們體驗到了成功的喜悅。

2.主題墻創設發揮其變化功能。

主題墻的創設不是一成不變的。師生在共同創設主題墻的時候，要善于留白，以便適應幼兒興趣需要而變化。如，大班主題活動“大家來運動”，在創設主題墻前，我們發現進入初冬季節，幼兒對身體運動很感興趣，因此引導幼兒了解身體與運動之間關系，以計劃表的形式讓幼兒分享一周運動計劃和執行情況。在創設主題墻的過程中，引發了幼兒對動物運動和人類運動探究及興趣，并延伸到幼兒在幼兒園的運動。幼兒用剪貼、繪畫的方式制作出各自最喜歡的運動項目。這些作品深深吸引著孩子，主題墻成了幼兒交流的場所。最后，通過開展幼兒感興趣的各類運動活動，激發了幼兒熱愛運動、不怕困難的良好品質。隨著主題的不斷深入，我們的主題墻在一步步地反映著主題內容，也動態展示了幼兒學習軌跡。

四、材料投放，從無序到有序

1.改造原有倉庫為師幼活動的材料資源庫。

首先，我們重新規劃材料資源，將原有的兩個雜亂倉庫及樓道口、操場旁改建為材料資源庫。三樓材料資源室主要是教學資源、高結構的道具材料等。二樓材料資源室主要是低結構材料，以日常生活中唾手可得的自然材料和常見物品為主。一樓樓道下及戶外操場分門別類擺放戶外活動的器械。在幼兒園門廳以年級組為單位放置3～4個廢舊紙箱，箱內的資源材料由師幼、家長共同收集，將材料進行分類，并貼上了相應的標簽，以方便師幼在教學中取用。

2.通過合理規劃讓幼兒游戲材料歸放更有序。

以往教師材料投放追求“豐富多樣”，不研究幼兒是否需要，活動區材料的設計和投放缺乏層次性、操作性。為此，教師進行了改革。教師根據幼兒年齡特點及游戲需要設置不同內容的游戲材料架，教師對各游戲材料進行分類，制作對應標志，小班采取圖片對應、中班幼兒自繪簡單圖形、大班圖案加文字。幼兒游戲時按需取放，滿足不同幼兒游戲的需要。在各班區域材料擺放中，教師有意識地按照各區材料的性質進行分類。如科學區材料分為實驗類、觀察類、測量類、制作類。數學區分為益智類、數學類，并貼上圖文并茂的標志。一方面有助于引起幼兒對文字、符號的興趣，另一方面也為幼兒主動有序擺放材料創設條件，并清楚地了解自己已經做了哪些工作，接下來該做哪些工作，從而幫助幼兒形成良好的規則意識和社會秩序感。

課程游戲化的建設過程，就是深入貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》精神的過程，也是教師迎接挑戰和逐步提升專業水準的過程，更是為兒童更好地生活和學習創設環境的過程。我們在課程游戲化建設道路上，不斷努力著、前行著，讓我們的課程更符合孩子發展需要，促進其自由、自主、愉悅地健康成長！