借鑒“高瞻”理念，優化課程故事教學

韓玉鳳

“高瞻”理念由世界著名的心理學家戴維·維卡特提出，強調在教學過程中幼兒自身的自主性和能動性，主要以幼兒與外界的多元互動為媒介，讓幼兒自身對外物有真實的體驗和感受，并自發追問，在探索中得解。而課程故事則貫穿幼兒學習過程，將課程開展實施、教師指導支持、幼兒學習探索融為一體，從而持續地展現出幼兒的成長過程，保證教育的有效性。那么，如何在“高瞻”理念下，有效開展課程故事教學呢？

一、觀察——發現行為內涵

觀察是幼兒課程故事構建的開端，也是幼兒教師在實際教學過程中所必備的一項技能。許多幼兒看似毫無意義的舉動，其實背后都潛藏著獨有的行為內涵。因此，教師在課程故事開發過程中一定要對幼兒的行為內涵進行探究和把握，從而抓住幼兒自身的行為邏輯，更好地將故事內容貫穿在幼兒自主行為之中。

例如：在“小小菜園”課程故事中，我把幼兒帶到園區的小菜園中。茄子、黃瓜、西紅柿、小辣椒都已碩果累累，幼兒在一片小菜園中流連忘返。這時，我看到兩個幼兒一起在菜園邊的小徑上走來走去，一開始我并不理解他們這是在做什么，但我沒有急于打擾和詢問，而是在旁靜靜觀察，找尋幼兒如此行為的原因。我發現他們一邊走一邊在數著自己的步數，有時還因為數的步數不一致，又重復走了一遍。之后，他們找來了一個卷尺，邁開腿量自己兩腳之間的步長。看到這里，我終于理解了，原來他們是在用自己的腳，來度量整條小徑的長度。

由此可見，幼兒在與大自然進行交互的過程中，會自發地產生對大自然的好奇，并生發出相應的探索欲。教師在日常教學中，只要細心觀察就能夠發現幼兒行為背后的行為邏輯和深刻內涵，從而將其有效轉化為相應教學資源，實現課程故事的自然構建和有效滲透。

在“高瞻”理念下，教師應當具備這樣的觀察意識。在日常教學中發現教學資源，“觀察”是有效構建課程故事的鏈條開端，只有通過觀察，教師才能夠發現可能的課程故事，從而利用教學資源進行有機組合和構建，對課程故事進行有效發展和延伸，發揮潛在的教學意義。

二、跟隨——預測下步打算

“跟隨”是對幼兒的行為、動作、對話、心理等進行的系統記錄，并根據記錄內容對幼兒行為做出合理推測。通過對幼兒行為的跟隨，教師能實現對幼兒行為的實質性介入，從而形成正向的引導力量，幫助幼兒進一步打開視野，培養多元意識。

例如：在“小小菜園”課程故事中，幼兒通過測量自己的步長和步數，對小徑的長度進行了預計。教師在觀察到這一現象后，不能僅僅停留在表面。除了要記錄幼兒的實際測量過程，還應當預測幼兒的下一步行動，并有選擇地介入其中。

在日常活動中，如果發現幼兒有新的想法或者舉動，可以對這一想法和舉動進行更進一步的指導，幫助幼兒分析，提出更好的解決方案。如果發現幼兒沒有新的想法或者舉動，則可以適當點撥提醒，開拓幼兒的思路。

“小小菜園”課程故事中的兩個孩子在測量完后，針對剛才的行為進行了一系列的討論。這時我適時介入，引導幼兒猜想，除了通過腳步來測量以外，還有沒有什么別的辦法。一個幼兒想到用一段固定長度的繩子來反復測量，這樣既可以節省時間，又可以提高精準度。另一個幼兒則提議用手拉手的方式測量，這樣也可以增加每次的有效測量距離。

通過對幼兒行為的即時跟隨，教師可以有效捕捉幼兒的心理活動和新奇想法，并及時介入幼兒的活動之中，預測并指導幼兒的行動，形成良性的導向作用，實現課堂效率的最大化。

“高瞻”理念是一種更強調長期教育效果的教育理念。在這個理念下，教師的教學應當更加具有持續性，給予幼兒更多的時間和機會，通過有效的預測和介入，來調整和把握課程故事的走向，從而保證教學目標的穩定實現。

三、評價——分析思維段位

“評價”是對課程故事的整體判斷，是對幼兒行為過程及其結果的全面分析。只有通過評價，才能實現對課程故事的全面認知，從而勾勒出課程故事的輪廓，實現課程故事的體系化和系統化發展，并為課程故事的進一步優化奠定基礎。

例如：在“小小菜園”課程故事中，教師可以著重針對幼兒用腳步測量小徑這一行為進行分析，研判幼兒在這一階段中使用了什么樣的數學概念，面對的是一個什么樣的問題，而解決這樣的問題又需要什么樣的技能，每個幼兒在其中充當了什么樣的角色。

這雖然僅是一件小事，卻可以反映出幼兒已經具備了一定的數學測量意識和基本的測量技巧經驗，對測量活動產生了相當的興趣，在測量活動所表現出的專注和定力，也說明了幼兒內心的學習和實踐品質。同時，由于是多人共同完成這樣的一個測量活動，其能夠完成本身，也說明幼兒之間逐步建立起了一定的團隊精神，伙伴相互之間具備合作意識和合作能力。

顯然，通過對課程故事進行有效評價，能夠放大故事的教學細節，讓教師更加深入地對幼兒進行剖析，發現故事背后的底層含義，掌握幼兒的學習動態，讓之后的故事教學更加具有針對性。

課程故事是由一個個小故事形成的，通過在教學結束后對課程故事進行整體評價，能夠減少課程故事之間的隔離感，讓各個故事串成一個整體，從而加深教師對故事的理解和認識，掌握幼兒的思維段位。

四、思考——遷移生活問題

思考是課程故事教學中的升華階段，教師可以結合課程故事實際開展情況，將生活中的問題有機轉化，引入教學課堂，實現課程故事教學內容的總結和提煉。

例如：在“小小菜園”課程故事中，幼兒很好地完成了對小徑距離的測量。在回到教室之后，我又通過給孩子發放地圖的方式，讓幼兒去測量地圖上的距離，將在課程故事教學中遇到的生活問題，有效遷移到課堂中來。我還讓幼兒利用直尺、回形針等物品，測量幼兒園平面圖上的教學樓、操場跑道等的長度，然后再用長繩等工具進行實際測量。幼兒在測量中自主去觀察認知，初步理解比例的概念，并在腦海中形成距離和長度的觀念，實現課堂教學和生活資源的有效融合。

“高瞻”理念是一種以幼兒為本的教學理念，強調教師在課程故事教學過程中，要扮演幼兒的陪伴者、支持者和引導者，改變傳統單一的教學格局，從而與幼兒共同探索、塑造有趣的課程故事。課程故事教學作為一種創新性的教學體系，教師應當靈活應用，在與實際教學的有機融合中實現幼兒教學的新發展。