幼兒園角色游戲“評價工具”背后的思與行

徐菲

兒童本身就是有能力、有自信的天生的游戲者和學習者。在這一兒童觀的指導下，我園近幾年開始著力研究幼兒園角色游戲，并從游戲的“教育性”和“自然性”出發嘗試讓這兩種看似矛盾的性質合理地趨向“統一”。在角色游戲的實施與研究過程中，我們發現在游戲評價中存在兩個極端：一是“灌輸式”評價，即教師在游戲評價中以灌輸為主，過于強調應該怎么玩和玩的結果，限制幼兒自主游戲能力的發展。二是“零”評價，即教師缺少對幼兒游戲關鍵經驗的關注與識別，致使很多時候評價出現“滑西瓜皮”狀況，滑到哪里是哪里，沒有目標，沒有方向，導致孩子只是在原有水平上打轉，沒有任何提升。

基于以上分析，我們在思考：如何才能將評價的價值真正發揮出來？于是，“利用評價工具有效助推角色游戲自主發展”成了我園角色游戲研究的一個重點。

一、以“哇時刻”的評價理念，探索“教師版”的評價工具

新西蘭在兒童評價體系中就將“學習故事”廣泛運用于幫助教師觀察、理解并支持兒童的持續學習之中。這一基于發現兒童優點、興趣和能力的評價，也是國內很多幼兒園在研究的一個點。我園嘗試捕捉幼兒在游戲中的“哇時刻”，開展“取長式”教育。

“哇時刻”無時無刻不存在于角色游戲中，教師只要善于捕捉與關注，及時記錄下幼兒的游戲行為與路徑，就能為游戲評價提供素材和依據。

以前，我們往往只純粹地記錄游戲，并沒有使記錄材料成為我們識別與回應、支持幼兒游戲的載體。因此我們在研究過程中一直在探尋合適的記錄方式，并形成了兩種有效的記錄方式。

（一）觀察式記錄工具：設計不同的“哇時刻”觀察記錄表

觀察記錄表是教師經常使用的記錄幼兒游戲行為的一種方式。為了改變純粹記錄的現狀，我們設計了“實錄式”記錄表，強調聚焦一個人或一件事，并增設識別與回應策略欄（見表1）。

“實錄式”記錄表基本以記錄游戲行為為主，它的優勢在于明確了觀察對象，改變了教師以前較為盲目地觀察游戲的現象;并第一次提出了“識別”與“回應”策略，旨在鼓勵教師去思考幼兒的游戲。

問題：在這樣的觀察記錄中，教師基本以旁觀式觀察為主，較少互動與參與。我們意識到觀察幼兒不僅僅是看，“識別”與“回應”要建立在了解幼兒為什么這么做，是怎么想的。于是，我們又設計了“參與式”記錄表（見表2）。

“參與式”記錄表能讓教師全面地了解幼兒的游戲，可以幫助教師識別幼兒在游戲中表現出來的興趣、知識、技能、學習策略以及學習品質和情緒情感等。教師通過與幼兒溝通和互動，可以了解幼兒的想法，從而思考如何才能幫助幼兒更好地游戲與表達。

（二）動態式記錄工具：使用新科技設備記錄孩子的“哇時刻”

越來越多的高科技產品成為教師記錄游戲的工具，如用手機可以拍攝照片、視頻，錄音筆可以錄音等，既便捷又利于分享。

1.“照片式”記錄

通過手機拍照來記錄幼兒游戲瞬間，教師可以發現幼兒游戲過程中的變化和創新，同時便于教師進行階段性對比評價。

例如：在一次混齡活動中，我班的孩子和中班、大班的哥哥姐姐一起設計了他們的停機場，在具體與想象之間建立聯系。他們設計了如下幾張圖（見圖1），從他們對圖的討論中我發現：早早是根據生活經驗來考慮設計停機場的，浩浩是以一種歸屬感的形式安排飛機的住處，而龍龍則依據動畫片里的情境來設計飛機的停放。至于哪種設計更為合適，我留出時間讓他們都去試一試。

2.“視頻式”記錄

教師利用手機拍攝幼兒的游戲視頻，以回放的方式進行經驗分享或定格研究。

例如：肉肉小朋友今天開了一家理發店，但直到游戲結束，他只接待了一位客人，匆匆“洗”幾下就算完事兒了，其間和客人也沒有任何言語的交流。一位觀摩的教師心中不禁有了疑慮：肉肉的交往能力只是這樣的嗎？但是從帶班教師的視頻中我們看到：肉肉在“張羅”理發店時進行了一系列的交往——他需要一個洗頭發的躺椅，便找老師“我要用一下鋼琴凳”;需要一個臉盆，他去了娃娃家“這個臉盆借一下”;需要一個吹風機，他去超市“買一個吹風機”……

通過視頻記錄，我們從肉肉的具體行為中真實地了解了他的交往能力發展情況。視頻記錄既可以引發幼兒對自己游戲行為的關注，又可以幫助教師仔細提煉和深度分析幼兒游戲行為。

3.“音頻式”記錄

為了更好地了解幼兒游戲時的真實情況，我們投放了一支錄音筆，讓幼兒說說自己的游戲經歷或想法。

例如：有一次，張老師無意間打開了小羽的錄音，聽到她說：“我今天早上和飛飛悄悄在自己的口袋里藏了很多樹葉，樹葉很好玩，可是等會再去的時候落葉就被清掃光了！”張老師聽后，便主動和幼兒一起撿落葉、玩落葉。在幼兒手中，落葉變成了小碗、時尚的眼鏡……

二、以《我的游戲護照》為工具，探尋幼兒角色游戲的自主評價

如何支持大班幼兒自主評價角色游戲？如何讓大班幼兒有意識地記住自己做過的游戲？在反復思考后，我們設計了《我的游戲護照》這一工具。它適合大班幼兒的身心發展特點，能反映幼兒在游戲中具體、真實的想法，能體現幼兒在游戲中的主體地位。《我的游戲護照》需要明確 “由幼兒來設計”“由幼兒來記錄”“由大家來評價”。因此，根據這樣的實施理念，我們著手了以下嘗試：

（一）《我的游戲護照》我設計

為了激發幼兒記錄游戲的興趣，游戲護照先從設計開始。教師向幼兒提出《我的游戲護照》建議后，與幼兒商量“如何在游戲中擁有一份特有的、記錄自己游戲經歷的個人證件？”在尊重幼兒意愿的基礎上產生了兩種《游戲護照》。

1.大眾版《游戲護照》

大班幼兒對《護照》有一些生活經驗，護照由封面、扉頁、主體和封底組成。《游戲護照》的封面經討論后形成了較為統一的模式：姓名、出生年月、自畫像等個人信息，并初步討論出《游戲護照》的雛本（如表3）。

2.個性版《游戲護照》

每個幼兒的自我表現方式和能力都是不一樣的，我們并不僅僅局限于固定模板的《游戲護照》。有的幼兒會出現如同工作證一樣的《游戲護照》，他們喜歡掛在自己的脖子上;有的幼兒不滿足于在固定模板上制作《游戲護照》，而是和爸爸媽媽一起制作了精美漂亮的《游戲護照》。這樣的《護照》設計，凸顯了幼兒的個性化需求（如表4）。

《游戲護照》與幼兒以后的游戲體驗息息相關，它是由幼兒通過討論、商量而產生的“評價工具”。首先它的產生就是一種突破，其次它的本質就是將評價的權利從教師的手中轉給了幼兒，實現了游戲評價主體的真轉變。

（二）《我的游戲護照》我記錄

每個幼兒的自我表現方式和能力都是不一樣的，所以在《游戲護照》的運用過程中呈現的方式也是多樣化的。尊重幼兒興趣非常重要，不能讓《游戲護照》成為幼兒的一種負擔。

1.“游記式”記錄

幼兒非常熱衷于游戲前和游戲后的記錄，他們記錄自己的工作去向、記錄共同合作游戲的伙伴、記錄自己的某個游戲場景……從這些“實錄”式的記錄中，我們發現幼兒記錄的是他們的游戲歷程，或完整或片段。幼兒在這樣的記錄中回顧他們的游戲體驗過程，是一次“游記式”的記錄。

2.“計劃式”記錄

幼兒在游戲互動中發現很多游戲都需提前做好準備，于是開始出現了類似于“游戲計劃”的記錄方式。計劃往往包括合作伙伴、游戲分工、游戲所需準備的材料等。這種記錄模式的轉變，使《游戲護照》開始呈現幼兒的游戲體驗與自主學習，也開始出現評價的萌芽。

3.“問題式”記錄

有的幼兒在游戲前會和同伴討論這次游戲中可能遇到的問題，原因是什么，我們稱之為“問題式”記錄。

（三）《我的游戲護照》大家評

《游戲護照》評價的根本目的在于促進幼兒的學習與發展，它是在游戲中生成的，又是在游戲中不斷動態發展的，是對發展性評價的傳承與創新。

1.幼兒評——回顧游戲經歷

幼兒基于《游戲護照》進行自主評價是有難度的，從初始階段對游戲行為的自主評價到后續階段對游戲問題等的評價，這是幼兒進行自主評價的一種突破。但是幼兒在很多時候都出現了無所適從的情況，這就需要教師幫助幼兒逐漸明確評價的方法，如回顧在游戲中的關鍵事件，回顧自己的游戲體驗，從而進行自主評價。

2.教師評——對話游戲過程

教師的評價建立在解讀與對話過程之中，讀幼兒的《游戲護照》，關注幼兒的細節描述，依據幼兒的記錄、語言、行為等搜集信息，從多元化的角度去評價幼兒的《游戲護照》。如在游戲“恐龍園”的介紹中，教師是這樣評價的：“你們竟然會使用表格來表示每個人不同的工作，太贊了！我們接下來一起來看看你們的表格（意圖是想幫助幼兒來發現預設表格時的方法）……”這樣的評價方式既能激發幼兒對《游戲護照》的興趣，又能推動幼兒游戲的發展。

3.家長評——共享游戲體驗

在游戲評價體系中我們加入了家長評價，從而構建了“三位一體”的評價體系。當幼兒將《游戲護照》帶回家與家長分享時，當家長聽著孩子津津有味地訴說著在游戲中的體驗時，家長看到的是孩子的發展。我們請家長對孩子帶回家的《游戲護照》做評價，對孩子講述的游戲體驗等做評價，從而讓孩子獲得來自家長的肯定、支持與鼓勵。

三、評價工具的運用，使角色游戲出現驚喜轉變

（一）幼兒在角色游戲中形成了積極的自我認知

我們強調將評價者與被評價者組成評價共同體，把幼兒、同伴、教師等結合起來，增強評價的全面性與準確性，提升幼兒的自主游戲能力。幼兒作為自我評價的主體，在自主評價的過程中主動建構對游戲的反思與調整，真正發揮自己的游戲主體地位，使得幼兒的游戲更主動，幼兒不再是被動的接受者，而是游戲的小主人。

（二）教師在角色游戲中實現了三個轉變

教師在角色游戲中實現了三個轉變：評價理念由教師視角向兒童視角轉變;行為模式從傳統評價找不足轉變為發現幼兒的優點;評價思維從總結性評價轉向形成性評價。這三個轉變幫助教師逐步形成對幼兒游戲行為的價值辨別能力，從中梳理出有效的回應策略，提升游戲指導能力，最終讓兒童看到一個“有能力、有自信”的自己。