基于課堂觀察數據對問題化教學的分析

王曉丹

摘? 要：在培養學生地理核心素養的背景下，問題化教學逐漸被教師運用到教學中。本文基于課堂觀察數據，結合教學案例《澳大利亞》，對問題化教學的定義、設計要求以及設計的重要方面等進行分析和研究，具體展現問題化教學在教學中的應用。

關鍵詞：問題化教學;小組合作學習;地理核心素養

地理學科核心素養廣義上是指處在動態生活實際中的個體因所受地理教育而生成的獨特學科思想觀念、思維方式、實踐經驗以及在此過程中綜合分析和利用跨學科的知識、技能和方法發現問題、提出問題、解決問題的能力和品質。在此基礎之上，對教師的綜合能力的要求越來越高，這無疑是對教師提出了更高的要求。基礎教育領域內的變革涵蓋課程、教材、考試、設備等諸多方面，但提出問題、解決問題的課堂教學形式一直保留著，作為教師，又該如何培養出優秀的問題解決者呢？下面以本人執教的初中地理“澳大利亞”一課為例，對教師問題化教學加以分析。

一、什么是問題化教學

問題化教學是指以一系列精心設計的類型豐富、質量優良的有效教學問題來貫穿教學過程，以培養學生解決問題的認知能力和高級思維技能的發展，實現其對課程內容持久的深入理解和思維能力提升的一種教學模式。

二、問題化教學設計的前提要求

以初中地理為例，教師要做到以下幾點：第一，充分了解國家頒布的課程改革文件，明確教育目的，制定詳細的教育方法;第二，分析地理課程標準，制定具體的教學目標，分別從三個維度（認知與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）著手，明確學生需要掌握的地理知識、地理技能、地理情感等。最后，教師要善于運用這些問題引導學生通過探究來增強地理學習能力，并形成可持續發展觀念。例如，以“澳大利亞”一節為例。

（一）要充分分析和解讀課程標準，把握出題方向

本節課涉及的課程標準主要有以下幾點：①在地圖上找出某地區的位置、范圍，讀圖說出該地的地理位置特點;②運用地形圖，歸納某地區的地形特點，解釋地形與當地人類活動的關系;③運用圖表說出某地區氣候特點以及氣候對當地農業生產和生活的影響。針對課標的要求，在設計問題時，要把握出題方向，切不可偏離課標，脫離課標。

（二）分析學情，注意出題的難易程度

要對學情進行分析，學生剛開始由七年級上冊總論內容的學習轉入區域內容的學習，對區域地理的學習思路、學習方法不夠了解，區域地理的學習思路和方法還不夠熟悉，沒有完全掌握。因此，教師在設計問題時，注重難度的把握，由易到難，循序漸進，培養學生邏輯思維能力，逐步提高。

（三）合理設計本節課的教學目標，明確設計問題的內容

在分析學情、課標、教材的基礎上，設計本課教學目標：

1.能講述澳大利亞的位置特點及領土組成，了解澳大利亞是世界上唯一一個獨占一塊大陸的國家;

2.了解澳大利亞特有的動物及大陸動物古老性的成因;

3.采用合作學習活動方式探討歸納澳大利亞畜牧業生產的特點，分析地形、氣候等自然條件對澳大利亞農牧業的影響，總結它們之間內在的聯系;

4.通過分析，了解澳大利亞發展農牧業的事實及自然環境是統一的整體，人類活動與地理環境之間相互影響、相互制約的關系以及人類應因地制宜地發展經濟的道理，加強人地觀教育。由此可知，問題設計主要可以針對三部分，地理位置、自然環境和養羊業。通過設計問題，以課堂小組活動的形式，突破各各難點，從而達到教學目的。

三、問題化教學的重要方面

（一）設計問題

教師在設計問題時，要把握問題設計的難度以及邏輯關系。對于初一學生而言，地理思維以及分析問題的能力還不強，需要老師通過不斷的引導，才能突破難點，達到教學目的。例如在《澳大利亞》這一節中，為了實現教學目標，教師設計的問題由淺入深，層層遞進。首先通過視頻片段，讓學生了解澳大利亞特有的動物以及特征，之后設計三個問題，引導學生思考，得到最終的答案。

問題1：澳大利亞這些動植物的共同特征是什么？

問題2：澳大利亞大陸長期孤獨的存在于南半球的海洋上，這對生物的進化會產生什么影響？

問題3：除了澳大利亞大陸以外，還有哪個大陸也是孤立的？該大陸也有眾多古老生物嗎？為什么？

這三個問題分別是四何問題中的是何問題與為何問題，充分考慮到學生的基本情況以及認知水平，由淺入深，讓學生能夠更加深刻掌握該知識點，培養分析問題解決問題的能力，增強地理和邏輯思維。

（二）設置情境

在教學過程中，設置一定的情境，更有利于調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，獲得更好的教學效果。

例如在本節課中，為了達到教學目標，教師創設情境，并設計若何問題“如果你是牧場主，你會把牧場選在哪一個區域？理由是什么？”注重了對學生創造課堂情境，能夠把課堂內容聯系到具體生活情境中，引起學生的共鳴。

（三）設計解決問題過程

小組合作學習是解決問題的最有效的教學方法，也是師生雙向交流的過程。本節課中讓學生分成六個活動小組，創設旅游情境，設計旅游路線，在每一站中設置相應的問題，小組討論進行回答。

通過以小組活動的形式，對問題進行談論、分析，最后得出結論而且在活動中學會了如何綜合利用所學知識解決實際問題的能力。

四、總結

在地理核心素養的大背景下，教師的教育理念以及教育方法要逐步改進，問題化教學方法就是其中一項，有利于增強學科素養、鍛煉分析、解決問題的能力，更好的成為社會的建設者和接班人。

參考文獻

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[2]黃從俊.問題化教學促進地理學科素養的形成[J].教學時空，2017.