議公開課的教與學

龍維

【摘要】? 新課程改革，以培養學科核心素養為目標，然而針對當前多數公開課的評課，與現行提倡的教學模式有著各種各樣的不協調或者矛盾。本文根據自身經歷的理解從幾個方面去論述，在教師的“教”與學生的“學”之間找出平衡點，如何有效去處理教與學，達成公開課的功能。

【關鍵詞】? 公開課 教學 評價

一般來說，公開課有兩大功能，一是展示好的教學方法供別人參考學習與交流;二是通過公開課來提升教師本人的教學技能。因此，作為授課者與學習者交流環節的評課尤為重要。它既體現評課者教學相長，又是教師成長的有效手段。評課時，評課人往往是從教學目標的設置是否適宜、教者對教材的組織和處理、教學程序的設計和運作等方面進行評價。縱觀這些評價，大多數是針對教者的“教”而評，鮮有從學生的“學”來評。雖說“教學相長”，但是“學”才是目的，“教”只是手段。要知道，現在倡導在教學過程中要以培養學生學科核心素養為目標。因此，是不是更應關注學生的學呢？我認為應把焦點聚在學生身上，才是一節公開課的真正意義所在。因此對于一節公開課的評價，應圍繞著“教”還是圍繞著“學”而評價？如何找到平衡點呢？我認為有如下幾個方面。

1.教與學的設計應更具有開放性

課堂不應按圖索驥。除非課前有安排，要求學生如何配合，或同一節課經過多次演練，否則一節課很難完全按教學設計進行授課，特別是對課堂把控能力欠缺的新教師。教師如何教，是教師先寫好教案，然后依教案教學，然而現在教育倡導學生自主學習，于是又有了導學案，利用導學案引導學生學習。經常看到在公開課中，任課老師擔心學生突然冒出事先未設計的問題而影響教學“順利”進行。換句話說就是很怕走出了教學設計圈外。通常正常的一節課，在某些特定的環境會衍生一些意想不到的問題，教學設計中沒想到的，但在課堂進行時也應審時處理。因此不能拘泥于教學設計。

課堂教學是學生在依“劇本”演故事。“劇本”就是教學大綱，表演者是學生，教師只是導演。對于一節課來說，劇本基本上定了，若要學生達到教學大綱要求，要靠教師引導學生盡情發揮其“演技”。我看到很多教學設計都設有老師的行為和學生的行為，還有設定在哪個時間點所發生的行為。這種“理想化”的設計，不但禁錮了老師的思想，還約束了學生的思考;雖然這樣有利于課堂的進行，但不利于學生思維的發展，而且難達成理想的教學目的。因此，教與學的設計應具有開放性。

2.課堂評價的方式應更具有多元化

常聽到有人說：這節課結束時沒有進行總結，所以這節課不夠完整。這類評價完全沒有必要。一節課的完整性固然很重要，但完美處理一節課的容量、達成本節課的教學效果更重要。因為往往起到教學作用的不是有頭有尾，而可能是教學中的某個環節。如：講到加速度概念時，學生當中產生了很多疑問，而有些疑問不在老師的設置范圍內，如何處理呢？往往有兩種情況，一是處理好學生的疑問再進行下一步教學。二是繞過問題按教案順利完成教學。處理完學生的“額外”疑問可能導致一節課的不完整。公開課上，多數老師會選擇跳過這些問題而追求完成教學，然而這恰好是學生“學”的過程。因此不能為了完成“教”而放棄了“學”，這樣處理方法可能恰好把學生的熱情澆滅了。愛因斯坦曾說“發現一個問題比解決一個問題更重要”。在某個特定的情境里觸發了學生心弦而產生的一個問題，如何引導學生處理所發現的問題比耽誤這節課完整性的影響更重要。與其用“完整性”來衡量一節公開課的成功，還不如將視線轉到如何引起學生發現問題的這個點上更有意義。因為鼓勵學生去發現問題并引導學生學會學習是學科核心素養的一部分。教學設計具有開放性，課堂評價應更具有多元化。我們要充分結合學生的認知結構、學習的態度、情感及價值觀的形成等因素來評價課堂效果。

3.應從評教師的“教”轉向評學生的“學”

聽完一節公開課，很多評課老師都是說這個點應該怎么怎么教，那個知識點教師應該怎么處理等意見，各人將自已的教學方案都說出來，什么討論式、啟導式等教學方法以課室論劍的方式在比教學。并且非常關注任課教師有沒有熟練掌握大綱的重點、難點，這種是非常傳統的評價，是以教師為中心，忽略了學生為主體。其實同樣的一節課在不同的班上會由于學生認知、班風學風等差異，教學效果就會有很大的不同。一節課老師講得很精彩，學生如同聽故事一般，學生還是不會學，那意義何在呢？那么一節公開課更應關注：學生如何學？學生的表達與關注點在哪里？學生學習出現疑問如何解決？等等。討論這些問題是不是要比討論如何教更有意義呢？學生在討論中有沒有敢于發表自己的見解或意見，有沒有質疑老師問題的勇氣，有沒有打破沙鍋問到底的執著，這些能力的培養在教學中應更重要，真正以學生為主體，真正是培養學科核心素養。學生學會了學習比老師給他灌注知識更有意義，更適應新時代的教學要求。人活到老學到老，而不是被灌輸到老。因此公開課更應關注學生如何學而非教師如何教。

當然，評“教”對教師的成長也有一定的功效，但不應功蓋過主。

以上論述，請還公開課一個公道。剝開外衣讓公開課跟平時上課一樣，以學生為主體，避免按圖索驥。請別為一節課設置太多的條條框框，限制了課堂的功能。應關注主體，為培養學生學習能力而“教”，為達成培養學科核心素養而“教”。