關于對規范三年級科學課課堂紀律的思考

宋仕祥

摘 要：縱觀當前教育體系的發展變革，社會各界對于小學生的教育質量要求越發提高。在當代小學教育體系中，除卻一些基礎文化課程的開設，同時也注重學生科學意識和科學素質的培養，在此背景下，很多小學開設了科學課，然而科學課作為一門新興課程，很多教師不能很好地掌握教學模式和教學目標，導致很多教師在科學課上都不能維持很好的課堂紀律，這對于教師的教學產生了一定的困難和挑戰。基于此，本文針對三年級科學課課堂紀律的規范提出一些思考。

關鍵詞：三年級；科學課；課堂紀律；規范思考

引言：小學生的天性是愛玩愛鬧、活潑好動，這也給小學教師科學課的教學帶來了許多困難，科學課的教學理論居多，很多小學生并不能很好地理解和感受，有一些科學課的教學內容超出了小學生的認知能力，這也給小學生的學習過程帶來了困難，很多小學生因為跟不上教師講課的進度，因此對科學課的興趣并不能存在很久，往往過了一段時間就失去了剛開始的熱情，對于科學課的學習很難集中注意力，由此在科學課的課堂上就很容易出現喧嘩、打鬧等不良的現象，影響了科學課的課堂紀律。而良好的課堂紀律是保證教學質量的關鍵基礎，因此教師對于學生的課堂紀律必須加以重視，尋求有效的對策改善科學課課堂紀律的現狀。

一、三年級科學課課堂紀律的現狀

第一，學生總是大吵大鬧。由于科學課并不是學生的主修學科，因此教師對于學生的管束也不是很嚴格，很多時候，上課鈴已經打響，可是學生仍舊沒有恢復上課的狀態，而是在走廊和教室打鬧喊叫，并沒有養成良好的課堂習慣，這樣教師就會在整頓課堂紀律上浪費很多時間。第二，學生在上課的過程中總是很難集中注意力聽課，對于教師講解的知識沒有興趣，很多學生不論是在聽課過程中還是在教學活動中，都很難積極主動的參與，課堂教學氛圍沉悶，學生總是會出現交頭接耳的現象。第三，小學生在科學課上課的關系著合作意識較差，在實驗活動時，總是因為過度的好奇心，在教師沒有組織好的時候自發行動，這導致教師遠離了教學目標，并且容易產生安全事故。

二、科學課課堂紀律不好的原因

首先是因為三年級學生的心理特征所致，三年級正是低年級向高年級過渡的一個階段，在這一時期，學生的認知能力和成熟度都有一定的改善，學生渴望得到家長及教師的關注和重視。在此基礎上，三年級的學生有著強烈的表達欲望，但自控能力又較差。因此，學生的這一心理狀態，導致學生在科學課堂上很難聽從老師的教導和講解，總是有自己的想法。其次是傳統教學模式的影響，近年來雖然科學課的地位已經有所提高，但是跟主科相比，家長及學校還是不夠重視科學課，家長及教師的不重視就會影響到學生，學生就會認為這節課是給他們玩鬧的課程，也就忽視課堂紀律。最后，當代三年級科學課的課堂缺少趣味性。很多科學課的課堂并不是專業的科學教師進行任課，而是由其他科目的老師進行兼任，那么很多老師對于科學課的認識并不足，導致學生感受不到科學課學習的價值和樂趣，也不符合小學生的心理特點。學生由于在科學課上感受不到科學知識的價值和意義，也就不能很好的進行科學課的學習，導致課堂紀律低下。

三、三年級科學課課堂紀律的規范途徑

（一）制定完善的課堂紀律規范

所謂沒有規矩不成方圓。在三年級科學課的教學課堂上，教師一定要先制定好課堂紀律的規范并向學生明確傳達，讓每一位學生都能明白科學課的課堂紀律，以及不遵守紀律會帶來的結果。利用課堂紀律規范的制定對學生進行一些警示的作用。小學三年級的學生自我約束力較差，因此教師必須制定一些規矩來管束學生的不良行為。同時小學三年級學生的認知程度還不夠成熟，因此教師在制定課堂紀律規范時，要多用積極正面，言簡意賅的語言來制定規范，讓學生能夠最直接清楚的了解這些規范的含義。例如，教師要向學生傳達上課舉手發言；當別的同學發言時要認真聆聽，不可插話；在教學活動時要聽從教師的指揮等。這些簡單而又直接的課堂紀律規范，能夠幫助學生養成良好的聽課習慣，樹立健康積極的聽課態度，促進科學課課堂紀律的改善，從而推進科學課教學質量的提升。

（二）加強學生的小組合作學習

三年級學生的注意力集中時間一般比較短暫，在一定的時間過后，學生的注意力就會分散而造成課堂紀律又一次低下的情況。一旦學生對科學課的內容失去興趣，那么課堂紀律可想而知。因此，教師如何在課堂時間內高度保持學生的注意力就是一件需要重點研究的課題。如果教師既要保證教學質量，又要維持課堂紀律，就會顧此失彼。因此，教師要根據小學三年級學生的心理特征，多開展小組合作的學習方式，保持每一個小組內的學生水平大致相同，并且從小組內選出組長，讓組長來負責管理小組內的成員，由此幫助教師提升科學課課堂紀律。這樣既能夠幫助教師提升教學水平，又能夠讓學生在小組合作的過程中互幫互助，互相監督，共同進步，在小組內形成學生之間的一種良性學習氛圍。

結束語：

綜上所述，小學三年級科學課的課堂紀律是教師急需解決的重大問題，教師應該在小學科學課的授課過程中，正確認識科學課課堂紀律的現狀，以及從現狀中尋找科學課課堂紀律不好的原因，根據原因不斷尋求規范課堂紀律的途徑，發揮教師正確的引導作用，為三年級科學課課堂紀律提供保障。

參考文獻：

[1]黃瑋君. 對規范三年級科學課課堂紀律的思考[J]. 實驗教學與儀器， 2014， 31（z1）：122-123.

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