讓說明文教學發生真實的言語實踐

劉亞麗

摘?要：筆者以兩次教學《中國石拱橋》的實踐為例，通過第一次教學實踐中出現的種種問題，反思說明文教學中存在的問題。在進行第二次教學實踐時，通過“文意把握分析結構，訓練思維讀寫結合，提升能力”三個不同要求由淺入深進行學生思維指導。說明文教學產生真實的言語實踐活動要具有三個意識：學習主體自主化意識，教學文本個性化意識，教學過程實踐化意識。

關鍵詞：說明文教學;《中國石拱橋》;真實的言語實踐活動

說明文教學是中學語文教學的重要內容，但是傳統的說明文教學一般采用解析說明文知識的方法進行教學，按照說明文知識的各個元素解讀說明文文本。于是，說明文閱讀教學，便僅僅止于這篇說明文的說明對象及特征是什么、文章采用了什么說明方法、哪種說明順序、語言特點是什么等等，長此以往，課堂教學顯得枯燥乏味，而最終學生也沒學會“說明”。

本著“中學階段，通過說明文教學，必須使學生掌握讀寫這類文章的基本技能”“領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”的教學要求，筆者進行了兩次《中國石拱橋》的教學實踐。

《中國石拱橋》是統編教材八年級語文上冊第五單元中的一篇課文，這是一篇事物說明文，文章主要介紹了中國石拱橋的特點及光輝成就。八年級學生具備一定的理解、概括、綜合分析和表達能力，在小學學過簡單的說明文，對說明文的基本常識有一些了解。

第一次教學實踐，筆者的教學重點確定為“引導學生了解說明對象，把握對象特征，培養學生的概括能力”。課堂教學主要設計了四個概括活動：

1.快速默讀，提取信息。請學生概括中國石拱橋的特點。

2.縱向觀察，概括發現。思考探究一（課后練習）：文章為了說明中國石拱橋的特征，選取了許多例子。從課文中提取信息，填寫教師設計好的表格。然后縱向觀察，概括你發現了什么？

3.運用比較，深度閱讀。

任務一：請仔細閱讀本文中說明趙州橋和盧溝橋的兩部分內容，概括比較作者在對趙州橋和盧溝橋進行說明時，寫法上的異同。

任務二：課后練習五的材料一是對盧溝橋的介紹，與課文里的相比，概括說明的內容有什么不同？為什么會有所不同？

任務三：課后練習五的材料二主要寫的是什么？與課文里對盧溝橋的介紹相比，概括它在寫法上有什么不同？

請各小組任選其一，合作探究，匯報展示。

4.閱讀歸納，總結概括。請學生運用一句話說明這是一篇什么樣的文章。

備課時，筆者自認為教學設計思路清晰，對教學內容的選擇摒棄了傳統的解析說明文知識的教法，是在利用教材，對學生進行能力訓練。可是，上課時，四個教學板塊內容繁雜，學生忙得不亦樂乎。給出的答案漏洞很多，筆者只得進行逐一講解，課堂教學瑣碎冗長，學生沒有經過真實的閱讀體驗，也沒有閱讀方法上的積累，更談不上思維能力和語言運用能力的提升了。

基于以上反思，筆者在進行第二次教學實踐時，將教學重點確定為引導學生學習文章“總說+分說”的結構特點，利用微文寫作進行深度閱讀訓練，學寫簡單的說明文片段。課堂教學設置三個訓練活動：①快速默讀，概括特點;②精段研讀，概括發現;③利用課文，概寫微文。

在這節課的教學中，筆者認真思考如何讓說明文教學發生真實的言語實踐，并設置了以下3個活動。

活動一：快速默讀，概括特點。由淺入深，文意把握。請學生提取課文中的關鍵語句概括中國石拱橋的特點。針對中國石拱橋這一類事物，作者抓住了哪些特點呢？讓學生用完成句子的形式來概括，既降低難度，又抓住了核心事物及其特征，進而讓學生明白寫說明文要抓住說明對象的特征去寫。本活動的主要目的是概括說明對象的特點，是基礎，是初讀課文、了解事物特征的淺層閱讀活動，是閱讀教學的起點，處于閱讀感知層面。通過本次活動學生能比較容易地把握文章大意。

活動二：精段研讀，概括發現。分析結構，訓練思維。《中國石拱橋》一文共有10個段落，以第1、5、9、10段為例，說明每個段落都有明晰的層次，并分析其呈現出什么樣的結構特點。

“閱讀能力的核心不是理解能力，而是思維能力。”這個活動是精段品析活動，是深度閱讀。在本環節中讓學生主動探究，通過再一次細讀文本，提取關鍵信息;再聯系原有知識，比較分析，理解作者如何抓住事物的突出特點進行說明，采用了什么樣的結構（先總說，再分說）、順序（時間、邏輯）、哪種說明方法（分類別、列數字、引資料、摹狀貌），使用了什么樣的語言形式等，深度理解課文內容，既把握說明對象的特征，又理解作者表達的語言技巧，理解作者構思的清晰嚴謹。在這種理性的比較分析中培養學生的思維能力。

活動三：利用課文，概寫微文。讀寫結合，提升能力。從說明對象的特點入手，根據課文提煉內容，采用“總說+分說”的結構，按照一定的順序，使用一種或幾種說明方法，進行說明文片段寫作。為了突出說明對象特征這一重點，讓學生充分利用課文資源，筆者細化了寫作內容，讓學生任意選擇。

總說句1：中國石拱橋形式優美。

總說句2：中國石拱橋結構堅固。

總說句3：中國石拱橋歷史悠久。

總說句4：中國石拱橋成就輝煌。

在本環節，學生再一次進入文本文字中，圍繞中心有重點地閱讀，分析、提取、概括相關內容，既增加了閱讀的趣味性，又關注了訓練的綜合性。

微文寫作活動是一種真實的言語實踐活動。此活動讓學生不滿足于簡單的勾畫詞語以及對文段的碎片化理解，不滿足于信息篩選的初級閱讀，而是要在書寫表達中掌握信息整合后的提煉、概括能力，從而提升運用語言文字的能力。

余玲艷，代建軍在《語文深度閱讀教學的分析模型》一文中提到：“閱讀是復雜的動態思維過程，一方面要喚起頭腦中儲存的知識信息，更主要的是對信息的篩選、提取、整合、分析。”

在上述幾種訓練中，學生不僅學到了讀懂一篇說明文的方法：提取信息，抓特點;精段研讀，懂方法;而且學到了說明文寫作的基本技能。反過來，微文寫作又促進了深度閱讀。在這幾種真實的言語實踐活動中，學生獲得的是比較系統的說明文知識在這篇文章中的具體運用，反過來又是在利用說明文知識對文章進行概括、分析、理解和運用。如此反復，學生的思維得到深化，實現了更高層次的理性思考，從而達到提高語文素養的目的。

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文課程的實踐性要求語文教學要讓學生進行真實的言語實踐活動。讓說明文教學產生真實的言語實踐活動要具有以下幾個意識。

1.學習主體自主化意識

課堂教學學習的主體是學生，教學活動的開展一定要關注學情，一定要有學生意識。比如，《中國石拱橋》是八年級上冊第五單元的第一篇說明文，有人認為既然是第一篇，那就一定要講說明文知識，于是把學生當成了“零起點”。表面上看，是尊重學生，實則不然。尊重學生的主體地位，正確的做法應該是引導學生自主學習，即使是系統的說明文知識需要學習，也應該設計適當的自主學習活動。比如，筆者在課前布置了預習作業，讓學生自己查閱資料，歸納整理說明文知識，找出已知和未知的知識點，為后面的深入學習做準備。

2.教學文本個性化意識

對于說明文教學，教師一般采用“朗讀課文了解說明對象的特點，品說明方法、說明順序、說明語言”等教學程序，教學方式單一僵化。學生記住了概念、套路，換一篇文章后仍然不能讀懂，更不會“說明”。其實，“說明文作為一種實用文本，它的科學性、文學性都有它獨特的蘊藉在里面。”即使在同一單元里，每一篇說明文也都有自己的獨特之處。教師要善于挖掘每一篇的個性特點，優選教學內容，找到每一篇的能力訓練點，進而教出說明文的文本個性。切忌“千文一面，千課一面”。比如《中國石拱橋》一文語言平實，構思嚴謹，即使很多段落都是“總分”結構，但是又各具特色，豐富多彩。筆者抓住文本的這個特點，確定“段式欣賞”為能力訓練點，重點欣賞“分說”的表達特色，體會作者嚴謹的科學思想，擴大了學生的思維廣角。

3.教學過程實踐化意識

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。說明文教學要樹立綜合實踐意識，充分利用課文的教學資源設計有利于培養學生核心素養的實踐活動，比如語言積累、分析欣賞、寫作實踐等。筆者第二次教學《中國石拱橋》時，抓住說明對象的特點，選點突破，聚焦語用，分析結構，訓練思維，強化讀寫。在一次次真實的言語實踐活動中，學生深入理解課文內容，掌握讀書寫作的技巧方法，獲得了基本的語文素養。

參考文獻

[1]葉蒼岑.說明文教學的目的——說明文教學問題研究之一[J].中學語文，1980（3）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]余玲艷，代建軍.語文深度閱讀教學的分析模型[J].教育科學研究，2017（5）.

[4]石修銀.語文淺層閱讀的表現及矯正[J].中學語文教學，2018（5）：22-25.

[5]郭莉莉，孔愛芳.教出實用文的文本個性——以《綠色蟈蟈》為例[J].中學語文，2018（16）.