基于思維能力發展的初中英語課堂聽說課設計

張小燕

摘?要：發展學生的思維能力是初中階段英語教學的重要任務，本文以八年級聽說課《Try Everything》為例，探討了基于思維能力發展的初中英語課堂聽說課設計，分析了在引入、聽和說的環節如何設計不同的活動和任務培養學生不同層次、不同維度的思維能力，尤其是高階思維能力。

關鍵詞：思維能力;初中英語;聽說課

發展學生的思維能力是初中階段英語教學的重要任務，《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）指出基礎教育階段英語課程的任務之一是“培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神”。此外，在我國目前提出的英語學科核心素養中，學生思維品質的發展是其中一個重要部分。

關于思維能力的認識，通常記憶、理解、運用被認為是低階思維，而分析、評價、創造被認為是高階思維。相對于其他學科，英語教育在思維的準確性、深刻性、靈活性、批判性、開放性、創造性方面的培養被認為是更有優勢。

一、初中英語聽說課中思維能力培養存在的問題

1.不注重思維能力的培養

部分教師仍停留在傳統的英語授課模式，設置的問題是封閉的，答案是唯一的;學生的活動沒有創立真實人際交流的語境、對象和目的，活動設計也不注重學生思維能力的培養。

2.缺乏對高階思維能力的培養

部分教師雖意識到思維能力培養的重要性，但是由于缺乏對思維能力的認識和培養方式的了解，設計的活動沒有層次性，提出的問題多是“事實性”“信息類”“表層理解性”“是與否”之類的問題，只培養了學生簡單的思維能力，缺失高階思維能力的培養。

3.沒有多維度、多向度、多角度培養思維能力

由于教師對學生思維能力培養的活動單一化和缺乏層次性，缺乏對思維的準確性、深刻性、靈活性、批判性、開放性、創造性的培養，導致學生形成一種直線的、單向的、單維的、缺乏變化的線性思維方式。

二、基于思維能力發展的初中英語聽說課教學案例

筆者以一節八年級聽說課《Try Everything》為例，探討基于思維能力發展的初中英語課堂聽說課設計。

1.教學內容描述及分析

本節課的話題為“學會解決問題”，通過話題整合復習人教版教材《新目標》八年級上冊的部分內容，聽力內容采用迪士尼影片《瘋狂動物城》的主題曲《Try Everything》的其中一段歌詞。

2.教學目標和重難點定位

基于對教學內容和學情的分析，教師將本節課的教學目標設定為以下三點：

（1）語言能力：通過話題整合復習祈使句、情態動詞can、一般過去時、一般將來時等;

（2）思維品質：培養學生不同層次的思維能力，尤其是高階思維，同時培養學生思維的準確性、深刻性、靈活性、批判性、開放性和創造性;

（3）學習能力：通過聽說任務驅動，滲入聽說技巧，學生從認知轉化為能力，通過語言交流促進思維全面發展。

教學重難點為培養學生評價和創造的高階思維能力。

從教學目標和教學重難點可以看出，本節課將著重引導培養學生不同層次和不同維度的思維能力，尤其是高階思維能力和良好的思維習慣，推動學生思維能力的發展。

3.教學活動設計及其評析

Step 1：引入

上課伊始，教師給學生呈現一幅圖片，讓學生猜動畫片的名字。在學生說出答案《瘋狂動物城》之后，再問學生是否熟悉這部電影的主題曲，然后給學生呈現打亂了順序的歌詞，讓學生預測順序和猜詞。

[評析]教師通過和學生自由交談和圖片展示，導入本節課的話題，激發學生學習的興趣，增強學生思維的主動性和探索欲望，并激活了學生關于歌曲《Try Everything》的圖示背景。讓學生預測歌詞的順序和單詞填空這個活動意在讓學生從呈現的信息中推斷出合乎邏輯的信息，訓練了學生的理解能力。

Step 2：歌曲學習

（1）聽歌排序，并填空

教師呈現打亂順序歌詞的幻燈片，并播放歌曲兩遍，讓學生把歌詞按正確的順序排序并且填動詞短語，為后面學生進行自我講評時做好語言上的鋪墊。

（2）歌曲結構分析

教師呈現四段歌詞，讓學生邊跟唱這首歌邊分析歸納每一段歌詞的意思，然后讓學生對歌詞和主題句進行配對，理解這首歌曲的構成和段落之間的關系：第一段為What's the problem，第二段為Who can I learn from，第三段為How will I do with it，第四段為What's the key to the problem。

[評析]

這個環節主要為聽力學習環節，共有三個活動：填詞、排序和主題配對。填詞活動讓學生做好語言的鋪墊，排序活動讓學生了解歌詞段落結構，主題配對活動讓學生歸納段落主題，并了解段落之間的聯系構成，分別訓練了學生的提取、歸納和構成能力，即認知過程維度中的記憶、理解和分析，促進了學生思維的準確性和深刻性的培養。

Step 3：問題討論

（1）問題呈現

教師通過圖片呈現《瘋狂動物城》里面的動物們所面臨的不同問題，讓學生根據圖片猜測他們的問題是什么，然后呈現不同時態的句型，讓學生學習句型。

（2）問題討論

教師與學生自由交談，引入到學生自身所面臨的問題，接著讓學生分組討論出小組成員共同面臨的最常見的三個問題，然后分別提問四個小組，讓他們分享自己小組的討論成果。

[評析]

這個環節主要為口頭表達的練習，第一個活動讓學生通過圖片推測動物們所面臨的問題，幫助學生復習和鞏固相關的句型，為后續的討論做好了語言鋪墊;此外，問題的設置也貼近學生的學習和生活，激活了學生的背景知識，為學生后續的討論做好了心理上的準備。第二個討論活動讓學生在具體的任務中運用語言，發現自己在學習和生活中存在的問題。這兩個活動分別訓練了學生的推斷和運用能力，即認知過程維度中的理解和應用，促進了學生思維的靈活性和開放性的培養。

Step 4：問題解決

（1）對策學習

教師采用Running dictation（奔跑聽寫）這個游戲來進行語言材料的學習。材料的內容為三個動物解決問題的方法。游戲結束后，教師檢查有多少組能完成任務，并和全班同學一起復核答案，同時讓學生分析這些對策是針對哪個動物所面臨的問題。

（2）對策分析

教師讓學生根據這些解決辦法分析歸納出解決問題的關鍵。在學生得出答案ask some body for help，try to do something，do/don't do something之后，教師再讓學生與同桌討論，討論的任務為：A.評價這些動物們的解決辦法是否有效;B.請補充你的解決辦法。

（3）問題解決

教師把學生分為四人一組，討論他們所面對的最嚴重的問題，并想出4個解決問題的方法，制作出一張海報。然后，教師先把兩個小組合成一個大組進行組內分享;然后又邀請了三個小組到講臺，每組的四個成員相互配合介紹海報內容。

[評析]

這個環節屬于聽和說兼而有之的環節，是整節課的高潮部分，聚焦于問題的解決。教師首先用一個有趣的任務Running dictation來呈現一些解決問題的辦法，然后讓學生分析、歸納并評價這些辦法，最后到學生合作制作海報和分享問題解決的辦法。任務設計由輸入到輸出，前一個任務為后一個任務做好了語言和思維上的鋪墊，難度層層遞進，最后讓學生成功地在課堂上運用英語解決學習生活上的實際問題。在思維能力的訓練方面，Running dictation訓練了學生的識別、回憶和解釋能力;對策分析訓練了學生的總結和評論能力;問題解決訓練了學生的實施和生成能力。由此可看出，這個環節促進了學生的記憶、理解、應用、評價和創造等不同層次的思維能力，特別是在評價和創造這兩個級別的高階思維能力訓練方面給學生做好了足夠的鋪墊，讓學生能夠成功完成這些需要高階思維能力參與的任務，發展了思維的靈活性、批判性、開放性和創造性。

Step 5：作業布置和自我評價

教師引導學生總結了本課的學習過程——發現問題、進行分析、找出解決辦法，鼓勵學生在學習和生活中以正面的、樂觀的態度迎接挑戰，然后布置作業：讓學生根據歌曲框架，仿寫一首關于自己如何解決問題的歌曲，并讓學生對自己本節課的表現進行自我評價。

[評析]這個環節讓本節課的學習又上了一個高度，仿寫歌曲這個創意作業讓本節課的學習在課外得到了延伸和提升。創造性使用語言不僅能夠提高學生的語言表達能力，而且能夠通過語言展現他們的創新思想，從而促進創新思維的發展。在課堂評價方面，除了教師在課堂上對于學生完成任務時的形成性評價，教師給學生提供考量表，讓學生對于自己參與這節課的幾個活動進行評價，引導學生調控自己的學習狀態，意識到自己的優勢和不足，促進自己的學習和發展。本環節注重對學生評價和創造這兩種高階思維能力的培養，發展了學生思維品質的開放性、批判性和創造性。

三、結語

從該聽說課教學案例可以看出，各個環節的活動設計均指向思維能力發展的目標。引入環節激活背景，增強學生思維的主動性;聽力環節的活動不僅僅是輸入詞匯、句型和主題內容，而且訓練學生的記憶、理解能力，發展他們思維的準確性和靈活性，還利用排序、主題配對、分析對策這些活動讓學生發現聽力文本的結構，挖掘聽力文本的深層含義和內在聯系，訓練他們的分析和評價能力，發展學生思維的深刻性和批判性;說的環節活動設計到位，有效內化和輸出了學生本節課的聽力學習內容和已有的知識儲備，同時培養了學生的理解、應用、分析、評價和創造能力，發展了學生思維的深刻性、靈活性、批判性、開放性和創造性。

教師在設計聽說課時應精心設計輸入、內化、輸出環節的活動和任務，在學生的語言能力和思維能力訓練方面層層遞進，環環相扣，前一個環節為后一個環節做好語言和思維的鋪墊，后一個環節是前一個環節的鞏固和提升，這種遞進式的活動鏈為培養學生的高階思維能力搭建好支架，讓學生能夠順利完成高階思維的任務，從而多維度、多向度、多角度地發展學生的思維能力。

參考文獻

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