中國(guó)西部貧困地區(qū)校園欺凌現(xiàn)象及干預(yù)策略

王勝德

校園，本是溢滿書香、高度文明和確保平安的教育領(lǐng)域，而隨著社會(huì)風(fēng)氣的轉(zhuǎn)變，校園的圍墻被打破，社會(huì)失范侵染了校園，為欺凌事件的發(fā)生提供了“溫床”。尤其近年來(lái)西部貧困地區(qū)頻頻發(fā)生校園打架斗毆事件，引起社會(huì)各界人士的高度關(guān)注。因此，我基于西部貧困地區(qū)的欺凌現(xiàn)象進(jìn)行分析，針對(duì)性地完善西部貧困干預(yù)策略建設(shè)，構(gòu)建新時(shí)期和諧的校園環(huán)境。

一、欺凌現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)的本質(zhì)原因

關(guān)于校園欺凌和霸凌同學(xué)的事件，大體上可以分為以下幾種情況：貧困地區(qū)家長(zhǎng)觀念陳舊、學(xué)校管理制度疏漏；不良信息帶來(lái)的負(fù)面影響、社會(huì)方面不良觀念的代入。這四個(gè)方面問(wèn)題的存在導(dǎo)致我國(guó)西部地區(qū)校園欺凌事件的頻繁發(fā)生，阻礙學(xué)生身心良好發(fā)展，影響了西部地區(qū)學(xué)生正常學(xué)習(xí)和生活的節(jié)奏。所以，要從根本出發(fā)，針對(duì)這些主要原因進(jìn)行細(xì)致分析和整理，最后得到相對(duì)中肯的解決策略。

（一）貧困地區(qū)家長(zhǎng)觀念陳舊

根據(jù)調(diào)查，大約70%的校園欺凌事件的施暴者缺失家庭教育，其父母不能給予孩子心靈上的安慰和思想上的勸導(dǎo)，致使學(xué)生一步一步走向依靠暴力從他人處獲得關(guān)注。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，校園暴力的施暴者大部分都生活在不幸的家庭，孩子們往往受到極度貧窮、父母離異甚至家庭暴力等負(fù)面的影響與刺激，家庭生活的不和諧使孩子缺少關(guān)愛(ài)與安全感，從而形成了攻擊性人格。所以，在校園中往往采用暴力的手段欺凌弱小，釋放內(nèi)心的壓力，獲得心理上的平衡。此外，還有一部分學(xué)生的家境相對(duì)比較富裕，在與其他同學(xué)交往時(shí)有一種天然的優(yōu)越感，一旦這種優(yōu)越感被打破，就想通過(guò)另一種方式維系自己的優(yōu)越，所以這一部分學(xué)生在這樣的情況下也會(huì)走進(jìn)霸凌同學(xué)的深淵。

（二）學(xué)校管理制度疏漏

學(xué)校的監(jiān)管一直以來(lái)都是被社會(huì)各界詬病的一點(diǎn)，學(xué)校往往在校園的欺凌事件發(fā)生之后才能做出反應(yīng)，并且在一定的情況下還不能發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，不能做到防患于未然，這也是為什么學(xué)生在學(xué)校里受到校園暴力之后不能及時(shí)解決問(wèn)題。學(xué)校不能為學(xué)生形成保護(hù)機(jī)制和預(yù)防機(jī)制，為施暴者留下可乘之機(jī)，施暴者敢堂而皇之地對(duì)自己身邊的同學(xué)施加暴力，通過(guò)傷害同學(xué)滿足自己的快感。

二、不良信息帶來(lái)的負(fù)面影響

（一）網(wǎng)上的暴力、色情文化等違反法律的信息

這類信息是學(xué)生們最容易接收到的一類信息。進(jìn)入青春期，學(xué)生們的“性意識(shí)”開始萌動(dòng)，會(huì)主動(dòng)對(duì)不太了解的事物展開探索，家長(zhǎng)和學(xué)校如果在這個(gè)時(shí)期不能根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)展開針對(duì)性的教育，學(xué)生很有可能會(huì)在“性教育”上陷入深坑，影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。主要危害包括影響青少年的學(xué)業(yè)和工作。人的精力和時(shí)間是有限的，根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心的調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)用戶平均每周都會(huì)在網(wǎng)上耗費(fèi)不低于8.5個(gè)小時(shí)。將寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)意義的事情上，對(duì)學(xué)生而言是一種浪費(fèi)。

（二）帶有各種歧視色彩的人格侮辱信息

人格侮辱的類型如下：第一類，語(yǔ)言上的辱罵、人格攻擊。每個(gè)人都有自己的尊嚴(yán)，應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶罨镜淖鹬?。人人都?ài)面子，不能容忍自己隨便被人侮辱；第二類也屬于語(yǔ)言類，但用語(yǔ)比較委婉。比如各種惡意的嘲諷，但是其罵人時(shí)不帶臟字，覺(jué)得很得意，自認(rèn)為罵人水平高，其實(shí)對(duì)他人傷害很大；第三類，不講話，通過(guò)一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神對(duì)人造成侮辱，如豎中指和其他侮辱性動(dòng)作。第一種、第二種的侮辱都屬于語(yǔ)言上的侮辱，在學(xué)生中會(huì)常見(jiàn)，學(xué)生之間不再是討論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是研究如何爭(zhēng)吵，怎樣能最大限度地傷害對(duì)方，然后達(dá)到自己侮辱對(duì)方的目的。這樣的情況通常以矛盾繼續(xù)升級(jí)，發(fā)生肢體沖突后結(jié)束，對(duì)雙方精神和身體都造成了一定程度上的傷害。第三種侮辱性的行為，這樣的行為以學(xué)生共同認(rèn)知的欺辱性的動(dòng)作完成，學(xué)生之間的種種不理智行為說(shuō)明為何問(wèn)題會(huì)一步一步走向不可控制的局面，因?yàn)閷W(xué)生之間的情緒在一次又一次的語(yǔ)言動(dòng)作中傷害到了彼此，所以矛盾越來(lái)越深，最終到達(dá)不可調(diào)和的地步。

三、西部貧困地區(qū)校園欺凌現(xiàn)象及干預(yù)策略

（一）增強(qiáng)對(duì)校園欺凌行為的認(rèn)知，熟悉相應(yīng)的校園規(guī)章

第一，讓學(xué)生進(jìn)行“誰(shuí)是欺凌者，何謂欺凌行為”的討論對(duì)話。通過(guò)角色扮演，了解會(huì)產(chǎn)生傷害的字句和肢體動(dòng)作，并演示有益的互動(dòng)方式，讓學(xué)生明白學(xué)校的欺凌事件對(duì)學(xué)生的具體影響，幫助學(xué)生分析問(wèn)題，如需要如何做才能規(guī)避這樣的校園欺凌事件，如果遇到特殊情況，要如何應(yīng)對(duì)；怎樣才能驅(qū)離挑釁者等等；第二，輔導(dǎo)學(xué)生們面對(duì)欺凌事件時(shí)的心態(tài)和處理技巧。除了上述認(rèn)知訓(xùn)練以外，學(xué)生還應(yīng)具備與欺凌相關(guān)的法律常識(shí)，如《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》《婦女兒童權(quán)益保護(hù)法》等，并且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法治教育。教師要強(qiáng)調(diào)的是，不論哪個(gè)學(xué)生觸犯了他人的切實(shí)利益，都要受到法律的制裁。

（二）讓學(xué)生養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣

首先，在充分發(fā)揮素質(zhì)教育有效性的過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵守道德發(fā)展，教師可以在課堂教學(xué)中以舉例的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解其他人面對(duì)道德考驗(yàn)時(shí)是如何選擇的。經(jīng)過(guò)教師長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能逐漸形成良好的道德觀念，還會(huì)在日常學(xué)習(xí)生活中嚴(yán)格遵守相關(guān)道德準(zhǔn)則。教師在進(jìn)行素質(zhì)教育教學(xué)的過(guò)程中不能一味地進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握自我管理的方法，實(shí)現(xiàn)自我控制。

四、結(jié)語(yǔ)

校園暴力不僅是學(xué)生童年的可怕經(jīng)歷，更是一生痛苦的回憶。受到校園欺凌的孩子，不僅身體上遭到創(chuàng)傷，還會(huì)產(chǎn)生一系列心理健康問(wèn)題，甚至一生都活在陰影中。這就更加需要社會(huì)集中力量，為學(xué)生的身心健康和良好發(fā)展保駕護(hù)航，為學(xué)生撐起防范校園欺凌的保護(hù)傘。

（責(zé)編 張 欣）