小學數學教學中培養學生思維能力的策略

孫文麗

小學階段是學生思維能力發展的基礎階段，也是對學生一生的發展起著關鍵性影響的重要階段。數學是一門邏輯性、抽象性很強的學科，學生良好、縝密的數學思維能力是學好數學的敲門磚，是深入學習數學知識的必備法寶。因此，作為培養學生思維能力重要課程之一的小學數學教學，教師在教學過程中要把培養和提高學生的思維能力當成教學工作的重中之重，以全新的教學理念和教學思想武裝自己的頭腦，以新課程教學理念為指導，積極運用集趣味性、實用性、科學性、有效性為一體的教學策略，促使小學生的數學思維能力能夠得以培養和發展。

一、創設教學情境，激發學生的思維興趣

創設情境是新課程改革教育中極力推崇并被廣大師生廣泛運用的一種新型教學方法。在教學中創設情境，能夠讓學生在特定的情境中更為形象、深入地學習和理解教學內容，增強學生的學習感受和體驗，與以往枯燥單調的傳統教學方法相比更為生動新穎，也更能激發學生的思維興趣。

例如，在學習《分數的初步認識》這部分內容的時候，如果運用傳統開門見山的直接導入方式進行教學，枯燥地向學生介紹什么是分數、分數的特點、性質、意義等等，勢必使得教學過程枯燥乏味，也不能很好地引起學生的注意力和學習興趣，更談不上思維的積極活動。于是，我采用創設情境的方法，運用故事化的情境引出分數的知識，這樣的教學方法對學生來說更加具吸引力。“我們都聽過唐僧師徒四人西天取經的故事，豬八戒非常貪吃，所以每次都琢磨著多吃點。有一天，八戒去化緣，找了半天，只找到了一塊大餅，可是四個人怎么分呢？”這時，我滿懷期待地看著學生，學生紛紛說道：“分成四份。”于是，我在黑板上畫了一個圓，并將它分成了大小不一的四份，問道：“這樣行嗎？”學生回答：“不行，大小不一，不公平。”我又問：“應該怎樣分才公平？你們知道這樣分得的數叫什么嗎？”學生對這一問題顯得十分感興趣，都積極地思考起來。我在特定的情境中引出了枯燥的數學知識，創設了更為符合學生接受心理、更為生動的教學情境，成功激發了學生的思維興趣，為提高課堂教學效率提供了更大的可能性。

二、鼓勵自主探究，培養學生的發散思維

相較于以往教師將知識主動展現在學生面前，學生被動地接受而言，自主探究的學習效果更為突出，對教學內容的理解記憶也更為深刻，并能夠促使學生在自主探究的過程中了解知識形成和發展的前因后果，既讓學生知其然，更讓學生明白其所以然，同時，還可以鼓勵學生在探究的過程中尋找多種解決問題的方法，從而有利于學生發散思維的培養。

例如，在學習《平行四邊形的面積》這部分內容的時候，我就采用開放式的教學方法鼓勵學生通過自主探究學習數學，從而培養學生的發散思維。課上，我讓學生在方格紙上畫出一個平行四邊形和一個長方形，然后想一想平行四邊形的面積應該怎樣計算。回想長方形的計算方法后，學生回答：“可以用數格子的方法計算平行四邊形。”我問：“不滿一格的怎么辦？”學生答：“按照半格算。”學生通過自主探究得出了一種平行四邊形的計算方法，接著，我讓學生想一想，還有什么方法能夠計算平行四邊形的面積。學生用白紙做了一個平行四邊形，然后通過剪、移、拼發現可以將平行四邊形變成長方形，以此得出了可以用長方形的面積計算公式來計算平行四邊形。我通過鼓勵和引導學生自主探究數學知識，促使學生自行總結了平行四邊形的面積計算公式，而且還想出了數格法和割補法兩種計算方法，促進了學生的發散思維。

三、巧設問題懸念，促進學生的思維發展

有疑才有思，學生思維活動的進行離不開合理質疑的推動。因此，小學數學教師在教學中要深入研究教材，挖掘教學中值得學生探究的問題，巧妙地設置懸念，這樣能夠很好地調動學生思考問題的積極性和主動性，從而使學生在層層遞進的問題引領下向著更深層次的境界進行探究，從而促進學生的思維得以顯著發展。

例如，在學習《角的度量》這部分內容的時候，我結合教材內容，通過巧妙提問設置懸念的方法讓學生自主探究角的知識，以促進學生的思維發展。課上，我以故事情境引出比較角的大小的問題，引起了學生的探究興趣。然后，我問：“同學們，我們現在來比較角的大小，你們認為是邊長越長的角越大，還是開口越大的角越大呢？”我讓學生用折紙的方式做幾個不同邊長、開口大小不一的角進行比較。學生通過動手實踐、自主探究得出了角的大小與邊長長短沒有關系，與角的開口大小有關系，開口越大，角越大。然后，讓學生動腦想一想：比較角的大小的方法還有哪些？我讓學生自主探究并進行互相交流，學生通過探究得出可以用肉眼看或者用三角尺比較角的大小。我又問：“三角尺能準確測量出一個角比另一角大多少嗎？”通過這一問題，引出了角的單位這一概念。這時，我出示量角器，并給學生介紹了量角器的一個小刻度就表示1°，然后，我給學生演示使用量角器測量角的度數的方法。我先演示了一種錯誤的方法：隨意把量角器放在角上，得出一個度數。然后問學生：“我測量的角的度數對嗎？如果不對，錯在哪里？”并讓學生使用量角器自行測量，學生通過自主探究學到了正確測量角度數的方法。通過巧妙地提出問題、設置懸念，我引導了學生的思維隨著問題層層推進，對數學知識進行了逐層深入的探究，自行總結出了數學規律，促進了學生的思維發展。

總而言之，小學生思維能力的培養對其學好數學至關重要。因此，小學數學教師在教學中應積極地探索和實踐更多、更有效的教學方法，促使學生的思維能力得以成功培養，并不斷地提高和發展，從而使得小學生的數學成績能夠得到質的飛躍，收到事半功倍的小學數學教學效果。

（責編 唐琳娜）