農村小學小班額高效課堂構建路徑探析

劉龍生

小班額教學憑借小數目的班級學生額度，針對性更強、管理更完善等方面的教學特點，成為小學教育階段教學組織形式的新秀，并且備受教育領域的關注。本文基于相關課題的研究，選取農村小學教學作為研究樣本，對小班額高效課堂的構建路徑展開了探究和分析。

首先，作為新型教學組織形式，小班額課堂教學對于許多教師乃至學生來說還十分陌生，但是當下農村小學生不斷減少的數目將小班額教學變成一種必然趨勢，因此這就需要從教師做起轉變對教學的思想認識，認清小班額教學的發展形勢，這是構建小班額課堂的前提。其次，課堂的構建需要從教學的主導角色——教師方面展開思考，小班額教學與傳統教學差別迥異，因此無論是從備課到教學組織的開展都需要教師發揮主觀能動作用，提升備課質量并優化教學形式。最后，課堂的構建還離不開教育的主體——學生方面的努力，可以從教學評價入手，達成師生雙向的反饋，進而完善小班額教學。根據上述思路，我將農村小學小班額高效課堂的構建總結出如下四種路徑。

一、轉變思想認識，認清教學形勢

相對于保持了數十年的大班傳統教學，小班額教學是對課堂組織的突破，也是對創新教學的探索。當前，受到社會發展的影響，小班額教學成為一種必然的趨勢，而在新課改和發展學生核心素養的大背景之下，小班額教學也逐漸顯現出自己的優勢，因此在建構小班額課堂教學之前首先需要轉變教師們的思想認識。

當前在我國農村，學生數目的不斷減少已成為教育領域不可忽視的問題，許多學生由于年齡尚小、身心發展不夠成熟，大多數人進城發展、家中缺少家長的照顧，或是城市辦學條件更好等原因，被父母接到城市里就學。這樣的情況使得留在農村的孩子們數量持續減少，而小學校園內學生數量的減少直接導致每個班班額的縮小，由此農村小學小班額教學成為當前的必然發展趨勢。而教師們發現小班額教學的趨勢之后，則需要自覺主動學習小班額教學的理論，這樣的現狀也呼喚學校能夠為教師轉變思想提供必要的條件。以我所在學校為例，我校十分重視緊跟教育改革的步伐，先是組織了教師們進行以“小班額教學”為主題的學習座談會，將這一新型教學形式引入教師們的面前。大家先對小班額教學的概念進行解讀，之后學習一些小班額教學的發展歷史，尤其是歐美發達國家小班額教學的情況及其取得的成果，還有國內推行小班額教學的成功案例，進而感悟小班額教學的必要性和可行性，看到小班額教學的價值所在。學校開始試行小班額教學，從制定小班額教學計劃開始，到組織小班額教學的公開課以及課題研究，都顯示了學校轉變教師思想的努力。而作為一線的教師，我也與同事們一起展開了小班額教學的學習和研究，尤其是在學校的帶動和鼓勵之下，搜集了小班額教學的文獻資料，希望學習小班額教學的優秀路徑。分析當前的教學現狀可以幫助我們認清小班額教學的必然趨勢，學校的努力加之教師的積極探索，也為小班額教學的開展做好了鋪墊。

二、積極高效備課，奠定教學基礎

小班額的課堂，雖然教師面對的學生數量更少，但是教學的針對性要求格外突出，小班額教學賦予了教師專注于每個學生的機會，因此需要教師改變傳統的授課形式，而備課是教學的起始環節，由此小班額課堂實效的提升也需要從備課入手，通過教師積極認真、高效地備課，為教學奠定基礎、找到方向。

在構建農村小學小班額高效課堂的探索中，我從備課環節著手，落實自己的教學構想。以小學數學學科為例，我會積極監督自己高效備課，以期為高效的課堂教學奠定基礎。比如教學“整十數加、減整十數”這部分內容之前，我積極地展開了備課環節：首先，分析所帶的小班額班級學生共有20名學生，這20名學生中男女比例均衡，學生們的特點是基礎普遍比較扎實，但是男生活潑好動，課堂容易開小差，女生則較為沉穩踏實，思維卻不夠活躍，學生的情況要求我在重視基礎內容的前提下，適當地開發學生們的思維，挖掘其潛能，同時根據男生的特點要求我重視抓緊其注意力，維持學生們的學習熱情和求知欲，運用創新有趣的方式展開教學，而根據女生的特點則要求我重視與其互動等方式來發散其思維，小班額教學要求教師針對學生的情況有的放矢地設置教學策略。其次，我分析了教學內容，這部分內容的目標是促使學生掌握整十數加、減整十數的口算方法并且學會將整十數之間的加減法轉化為10以內的加減法。那么這部分內容的基礎是對整十數加減運算的探究，而潛能開發部分則可以針對學生對轉化思想的掌握和運用。最后，我對本課的練習內容進行了預備，練習內容不僅包括一些基礎的題型如“30+60”“90-50”，還需要適當地融入升級題型來開發學生的潛能，比如整百數的加減法“100+200”等。這樣通過備學生、備內容和備練習，就針對小班額教學對數學課程進行了準備，充分考慮到了小班額教學的特點。

三、創新教學策略，提高學生主動性

小班額教學的特點在于針對性強，對學生照顧得更加全面，同時也希望學生們都能積極參與到教學的雙向互動之中，因此提高學生們的主動性尤為必要。對此，教師建構小班額的高效課堂需要踴躍創新教學的策略，巧妙地激發學生們的學習意愿，促使學生們化被動學習為主動學習，由此提升課堂教學的實效。

在提高學生們學習主動性方面，我也做了許多努力。首先，我總是堅持布置預習的任務，分發導學案來輔助學生提升預習的質量，希望學生們預先學習授課內容。導學案會先列出本課的基礎知識，比如從回顧以往學過的內容入手，進而引入新概念，鼓勵學生們展開思考，最后實踐練筆。導學案為學生們指明預習的方向和重點，也顯著提升他們的預習效果，這樣在課堂之上接受和理解新知識才能更快更準確，進而獲得成就感才能促使自己繼續認真聽講。其次，我常常會組織翻轉課堂或者“一日教師”的形式來展開教學，翻轉課堂鼓勵學生們在認真預習的基礎上針對不明白的問題合作探究，主動思考和討論，相互協作和配合，不僅化被動學習為主動學習，而且促使教學更具針對性，確保重點和難點被各個擊破。“一日教師”的形式則是由我選出3～5名同學作為“小老師”為大家講課，由于班級人數額度小，所以每個學生都可以獲得“一日教師”的資格，同時“小老師”在課堂中與大家進行互動，也更容易照顧到班級的所有同學，這樣的方式激勵學生們更加認真地主動預習和學習，大大提高他們的積極性和主動性。創新教學策略，不僅讓小班額教學組織形式更加新穎有趣，也顯著提高了學生們的學習主動性。

四、加強評價管理，完善小班教學

教學評價是對課堂教學的科學定位，同時也可以反饋學生們對教學的意見，強化師生間的溝通交流。教學效果的提升有賴于師生雙方不斷反思、總結和改進，因此評價的作用顯而易見。建構農村小學小班額的高效課堂，也可以從加強評價管理入手，在師生互評中完善小班額的課堂教學情況。

比如在完成了“7、8、9的乘法口訣”這部分內容的教學后，我鼓勵學生們展開對本次課程的評價。全班同學一致認為，我在課堂中依托背誦口訣、講解口訣、練習口訣等多種內容制造了許多問題，使自己得到了回答問題的機會，課堂的互動情況很好。還有一些同學認為我能夠注重基礎的同時也增加課堂趣味，不僅重點梳理了口訣得出的過程，而且引入了乘法小游戲，加深了自己的印象和理解，使課堂豐富、高效。而我也反思、評價本次課程，學生們雖然得到了回答問題的機會，但是只有幾個同學能夠積極地表達自己的想法進而給出較好的答案，有個別同學沒有克服回答問題的緊張感，這樣就拉低了教學的效果；此外，整堂課學生們大都能夠積極配合我，無論是思考問題還是習題訓練，都積極地完成任務，節省了課堂的時間也提升了教學的實效。這樣通過學生們的評價，我看到了孩子們的想法，而通過我的評價，學生們也了解到自己需要改進的問題。小班額教學讓我全面地聽到學生們的心聲，讓學生們接受具體的學習意見，也讓評價更具針對性。

總而言之，農村小學學生人數的減少促使小班額教學成為必然，教師需要做的無外乎掌握小班額教學的趨勢、學習小班額教學理論并積極優化教學。我結合相關課題研究，從轉變教師思想認識、推動自己積極高效備課、提升學生們學習主動性以及加強評價管理四條思路入手，初步取得了令自己滿意的成效。今后我也將繼續重視小班額教學的課堂實效，積極倡導構建富有實效的小班額課堂，也希望在全體教師持續創新小班額教學的努力之下，在一線教育工作者著力提升教學實效的進步之中，農村小學小班額教學建設能夠不斷開出希望之花。

本文為2018年度甘肅省"十三五"教育科學規劃一般自籌課題“農村小學小班額如何創建高效課堂的研究”（GS[2018]GHB0739）成果。

（責編 唐琳娜）