幼兒審美能力與創(chuàng)造力培養(yǎng)對策研究

韓雪梅

伴隨著教學(xué)改革的逐步深入，增強幼兒審美能力以及創(chuàng)造力是當(dāng)前十分重要的問題。本文就幼兒審美能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)進(jìn)行分析，提出改進(jìn)性對策，為學(xué)前教育提供理論支持。

所謂審美能力指的是創(chuàng)造性人格的重要內(nèi)容，優(yōu)良的審美能力能夠幫助個體人格發(fā)展的全面與健全。幼兒時期是幼兒審美能力發(fā)展的重要階段，這個時期幼兒美術(shù)教育的主要任務(wù)就是審美能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，優(yōu)良的審美能力與創(chuàng)造能力同時也會推動幼兒心理健康成長。本文就充分調(diào)研傳統(tǒng)幼兒園的基礎(chǔ)之上，結(jié)合幼兒美術(shù)教育的主要情況，聯(lián)系當(dāng)前的形勢與發(fā)展政策，從本土化出發(fā)，探究符合我國幼兒審美能力與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的方法。

一、創(chuàng)造全方位藝術(shù)氛圍，激發(fā)幼兒審美能力與創(chuàng)造力

美術(shù)教育不但存在美術(shù)教學(xué)課堂中，還滲透在幼兒園的各個角落中，凡是富有藝術(shù)性的美術(shù)作品都能夠分布在幼兒園的走廊、樓梯、大廳之中。還可以體現(xiàn)在垃圾桶、墻面、地面、井蓋等上面。美術(shù)教室并不單單是教學(xué)生畫畫，還包含了手工制作、美術(shù)游戲、作品賞析、創(chuàng)意游戲等美育性活動。

幼兒通過參加這種動手繪畫的活動，感受到美術(shù)創(chuàng)作的趣味性。全方位的藝術(shù)環(huán)境除了代表著不受空間限制之外，藝術(shù)形式也不僅僅是繪畫。工藝品、雕刻品、服裝、風(fēng)箏、扇子等都具備十分明顯的藝術(shù)作品特色。教師可以在美術(shù)教學(xué)活動中為幼兒播放民族音樂作品，讓幼兒在藝術(shù)的氛圍中進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。與此同時，文學(xué)作品也能夠激發(fā)幼兒的審美情趣。比如，扇面上的詩詞、童話故事繪本等都具備藝術(shù)特色。教師還要注重藝術(shù)作品的情感啟發(fā)能力以及情感表達(dá)能力等。

二、創(chuàng)作多等次、多方面的素材，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

幼兒教師在全面了解幼兒自身個體性格差別的條件下，美術(shù)活動中的素材準(zhǔn)備應(yīng)該注重多等次、多方面，從而符合不同思維想法以及發(fā)展水平的幼兒自身需要。例如，開展以幼兒游戲、手工制作等方式的美育性活動，美術(shù)作品的創(chuàng)作素材可以包含：手工紙、橡皮泥、繪畫紙、水墨、彩筆、花瓣、勢頭、塑料瓶等等，充分發(fā)揮幼兒的想象力。

幼兒在面對這些各種形狀、不同素材的材料時會充分發(fā)揮自身的想象力，從而創(chuàng)作出具備特色的美術(shù)作品。比如，教師需要給幼兒提供油筆、毛筆、水彩筆、蠟筆等多種可以供幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的繪畫工具，通過這些工具可以幫助幼兒發(fā)揮自身的想象力，創(chuàng)造出具有特色的美術(shù)作品。在教師的指導(dǎo)下，美育活動的素材還可以十分具有彈性。例如，讓孩子用粉筆在操場的地面上進(jìn)行繪畫，因為地面并不受到畫紙的大小限制，創(chuàng)作的時候幼兒可以隨心所欲進(jìn)行繪畫。冬天可以讓孩子用腳印在雪地進(jìn)行繪畫，在幼兒游戲的同時，還可以收獲意外的創(chuàng)作之喜，充分地發(fā)揮幼兒的想象力。孩子在自由的學(xué)習(xí)氛圍中，想象力會有突飛猛進(jìn)的增長，豐富多樣化的創(chuàng)作方式和幼兒創(chuàng)建了十分豐富的情感聯(lián)系，并且有助于鍛煉幼兒的創(chuàng)造性思維。

三、利用周圍環(huán)境開展美術(shù)教育，提高幼兒對色彩的感知力

幼兒喜歡五顏六色的世界，彩色游戲活動對幼兒的吸引力十分強大，幼兒也十分喜歡參與到各種活動之中。著名發(fā)明家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”一個人假如對某一件事情產(chǎn)生了十分濃厚的愛好與興趣，就會愿意主動地學(xué)習(xí)與參與其中，產(chǎn)生了強大的積極性，因此幼兒教師應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的興趣愛好，培養(yǎng)幼兒的好奇心。

在美術(shù)教學(xué)中，幼兒對色彩的感知力十分強。所以，教師可以運用周圍的環(huán)境，結(jié)合多媒體開展美育教學(xué)。例如在教學(xué)《我眼中的春天》，萬物盛開，鮮花盛開的春天，嫩綠的小草逐漸從地里冒出了頭；燕子在枝頭歡快地唱歌。各色的蝴蝶在花叢中翩翩起舞。孩子們快樂而又認(rèn)真地看著大屏幕上那些富有生機的畫面。在欣賞春景的同時，感受到了春天的美、春天的生機與活力，充分地激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的積極性，提升了幼兒對顏色的感知力與審美能力，幫助幼兒形成創(chuàng)造力。

四、運用水粉畫活動，加強幼兒審美能力與創(chuàng)造能力

創(chuàng)造輕松愉快的繪畫環(huán)境。對于那些并沒有接觸過水粉畫的孩子來講，初次接觸水粉畫，孩子們十分興奮，可是我發(fā)現(xiàn)，孩子們的用色十分單調(diào)，膽子比較小。經(jīng)過研究之后，得出兩個主要原因：第一，孩子們自身的原因，害怕用錯顏色；第二，教師的心理原因，害怕孩子把畫面弄臟。

以往的繪畫活動中，大人常常習(xí)慣用固定不變的顏色來要求幼兒。比如：河水是清的、天空是藍(lán)的、花兒是紅的、小草是綠的。長期發(fā)展下去，幼兒會遵照大人的思路，在用色上十分膽小，更不可能去進(jìn)行創(chuàng)新。在通過幾次美術(shù)活動之后，教師應(yīng)該注意改變自己的傳統(tǒng)思維，不再限制幼兒的繪畫思維，不要求他們將每一幅畫都畫成一個樣子，必須用幾種固定的顏色，多去了解幼兒的想法，極大程度上給予幼兒自由，留給幼兒想象的空間，這樣就能夠收獲意外驚喜。在這種教育環(huán)境下，幼兒才能夠放輕松，思維更加活躍，有助于他們主動地表現(xiàn)自己，創(chuàng)作出不同的美術(shù)作品。

感受生活中的顏色，不斷積累美術(shù)創(chuàng)作素材。周邊的所有美好事物都是幼兒觀察的對象。指導(dǎo)幼兒深入細(xì)致的觀察生活、自然環(huán)境，多去接觸新鮮的事物，指導(dǎo)幼兒觀察各種各樣的人物形象以及動物形象等等。伴隨著季節(jié)的特征，帶領(lǐng)兒童親近自然：在春天，帶領(lǐng)幼兒去郊外看花、看草，欣賞大自然的美妙；在夏天，欣賞水里的荷花，感受別樣的夏天美；在秋天，帶領(lǐng)幼兒撿樹葉，感受成熟收獲的美；在冬天，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞雪景，充分地感受大自然的變化。這樣一來就幫助孩子積累了大量的素材，孩子們的思維也就會越發(fā)開闊。孩子們會將觀察到的事物，進(jìn)行隨意的自由組合，創(chuàng)造全新的事物，孩子們會帶著愉快的心情，豐富的情感，投身創(chuàng)作之中，并且結(jié)合自己的想法進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

五、結(jié)語

幼兒天生好動，他們的繪畫動機常常是來自于對游戲的喜好。所以在各種美術(shù)活動中，教師應(yīng)該給予學(xué)生創(chuàng)作空間，運用游戲的方法，讓幼兒在輕快、愉快的環(huán)境中開展美術(shù)活動，進(jìn)而提高幼兒對活動的興趣，積極主動地開展學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)造力與審美能力。

（責(zé)編 張 欣）