大班幼兒倒敘式推理講述集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

曹麗利

《學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》指出：敘事性講述集體教學(xué)活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒敘事語(yǔ)言能力的教育活動(dòng)，是幼兒園語(yǔ)言教育的重要方式。如果我們嘗試運(yùn)用“思維逆向”發(fā)展模式和“倒敘推理式”講述手段，是否能進(jìn)一步提升幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平、拓展幼兒的邏輯思維性？因此，我們展開(kāi)了“倒敘式推理講述”集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)策略實(shí)踐研究。以大班語(yǔ)言活動(dòng)《貓瘦了》為例，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)“由果尋因”倒敘式推理講述，創(chuàng)新敘事性講述教學(xué)活動(dòng)模式，提升幼兒邏輯思維能力與語(yǔ)言表述能力。

一、解讀敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)大班幼兒敘事性講述發(fā)展水平

敘事性講述的核心經(jīng)驗(yàn)是指兒童在發(fā)展敘事性講述語(yǔ)言能力過(guò)程中所需要學(xué)習(xí)并獲得的最重要、最核心的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)與幼兒敘事能力發(fā)展的過(guò)程相關(guān)，隨著年齡、語(yǔ)言和認(rèn)知能力的發(fā)展而發(fā)展。

基于大班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，為了更有效地將敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，幫助幼兒學(xué)習(xí)并獲得敘事性講述的核心經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)诖蟀嗄挲g段進(jìn)行了《貓瘦了》的倒敘式推理講述集體教學(xué)實(shí)踐研究，進(jìn)一步提升幼兒邏輯思維能力與語(yǔ)言表述能力，促進(jìn)幼兒敘事性語(yǔ)言講述核心經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得。

二、分析教學(xué)素材，確定核心經(jīng)驗(yàn)提升點(diǎn)

（一）素材內(nèi)容分析調(diào)整：關(guān)注幼兒情感需求，提升幼兒敘事講述能力

本次語(yǔ)言活動(dòng)的素材取自于一首外國(guó)童謠《起風(fēng)了，貓餓死了》，該童謠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言講述了“起風(fēng)了”與“貓餓死了”這兩件事的因果關(guān)系，通過(guò)對(duì)事物的聯(lián)想猜測(cè)，激發(fā)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)串聯(lián)事物的發(fā)展關(guān)系，開(kāi)拓幼兒的思維。考慮到幼兒的情感需要，我們將故事結(jié)果“貓餓死了”調(diào)整為“貓瘦了”，同時(shí)準(zhǔn)備了相應(yīng)場(chǎng)景圖和空白圖為幼兒的猜測(cè)想象和表達(dá)提供支撐。

在原有的童謠素材里，故事發(fā)展根據(jù)“因果關(guān)系”線索進(jìn)行，考慮到大班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展和邏輯思維能力比較強(qiáng)，常規(guī)的敘述對(duì)于提升孩子們的邏輯思維能力和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)表述能力促進(jìn)不大。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)以情景游戲的形式、以“由果尋因”倒敘式的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展故事探索、猜測(cè)及講述。

（二）確定核心經(jīng)驗(yàn)提升點(diǎn)：圍繞主題、恰當(dāng)推理、完整講述

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，語(yǔ)言領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展其中的一個(gè)目標(biāo)為口頭語(yǔ)言，口頭語(yǔ)言又分為敘事講述與說(shuō)明講述，而敘事講述活動(dòng)最為常見(jiàn)，也是學(xué)前兒童口頭語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)之一。敘事性講述與日常的敘事不同，要求在獨(dú)自構(gòu)思后有組織地、完整地表達(dá)事件或故事，是一種在相對(duì)正式的語(yǔ)境中進(jìn)行獨(dú)自表達(dá)的語(yǔ)言能力。既要說(shuō)清楚任務(wù)、時(shí)間、地點(diǎn)和原因，又要說(shuō)明白事情發(fā)生、發(fā)展的順序。本著培養(yǎng)幼兒倒敘式推理講述能力的思路，提升幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平的目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了大班語(yǔ)言活動(dòng)——《貓瘦了》。整個(gè)活動(dòng)圍繞一張“瘦貓”的結(jié)果圖為主題，通過(guò)圖片的線索聯(lián)系一個(gè)個(gè)行動(dòng)事件，理解并說(shuō)明事件與事件之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)有內(nèi)容、有順序、有邏輯地講述。不僅要運(yùn)用豐富詞句進(jìn)行完整講述，更要運(yùn)用大班幼兒獨(dú)有的邏輯推理有條理、有策略地組織講述內(nèi)容。把這樣一個(gè)開(kāi)放式的內(nèi)容拿來(lái)與大班幼兒們一起參與說(shuō)話講述活動(dòng)，有助于其運(yùn)用邏輯推理有條理地進(jìn)行敘事、講述，有趣刺激。

三、設(shè)立符合幼兒能力發(fā)展水平的活動(dòng)目標(biāo)

敘事性講述集體教學(xué)活動(dòng)旨在有目的、有計(jì)劃地幫助幼兒積累并獲得核心經(jīng)驗(yàn)，因而教師必須首先了解幼兒現(xiàn)有的敘事講述水平，然后依據(jù)幼兒的發(fā)展需要設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，幫助幼兒發(fā)展更高層次的核心經(jīng)驗(yàn)。本次《貓瘦了》教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)制定過(guò)程中，我們充分考慮大班幼兒的敘事性講述水平（語(yǔ)言連貫豐富；能運(yùn)用正向思維完整、正確表述事物間發(fā)展的聯(lián)系），分析了幼兒目前具備的基本經(jīng)驗(yàn)（生活經(jīng)驗(yàn)常識(shí)積累），為激發(fā)幼兒的自主、自發(fā)、自信的內(nèi)在能動(dòng)性，倒敘式推理講述方式將是一種促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有效手段。因此，我們將本次活動(dòng)目標(biāo)確定為：嘗試在自主排圖的體驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)由果尋因的邏輯思維，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維推理能力；能運(yùn)用清晰連貫的語(yǔ)言表述自己的想法，享受創(chuàng)造性敘事講述的樂(lè)趣。

四、助推思考，吻合兒童感知特點(diǎn)的教學(xué)憑借物

幼兒在脫離語(yǔ)境進(jìn)行敘事性講述時(shí)需要以憑借物進(jìn)行回憶、想象和構(gòu)思，可以是教師準(zhǔn)備的或幼兒參與準(zhǔn)備的圖片、實(shí)物、情景等。憑借物的提供，一方面是基于幼兒講述學(xué)習(xí)的需求，過(guò)程中，幼兒由于記憶材料不夠而無(wú)法達(dá)到講述的要求；另一方面，教學(xué)活動(dòng)需要一種集體指向，要求兒童就相同的內(nèi)容構(gòu)思表述自己的見(jiàn)解，憑借物的出現(xiàn)為幼兒指出了講述的中心內(nèi)容，避免幼兒偏離主題。本次活動(dòng)最關(guān)鍵的教學(xué)憑借物便是“瘦貓”的圖片，這張圖是一張結(jié)果圖，也是整個(gè)倒敘式推理講述活動(dòng)的核心憑借物。鼓勵(lì)幼兒大膽感知憑借物的特點(diǎn)，結(jié)合原有的生活經(jīng)驗(yàn)講述個(gè)人對(duì)物件發(fā)展的感知與認(rèn)知。

五、形式開(kāi)放，層次多位，游戲滲透的活動(dòng)環(huán)節(jié)

敘事性集體教學(xué)活動(dòng)可由四個(gè)環(huán)節(jié)組成，形成層層鋪墊的格局。一是感知、理解講述的對(duì)象，二是運(yùn)用已有的核心經(jīng)驗(yàn)講述，三是引進(jìn)新的講述核心經(jīng)驗(yàn)，四是鞏固和遷移新講述核心經(jīng)驗(yàn)。圍繞這四個(gè)層次，我們把《貓瘦了》這個(gè)教學(xué)活動(dòng)放置在“小偵探破案”的游戲情景中，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)如下。

（一）經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，有話可講

在開(kāi)展敘事性講述活動(dòng)時(shí)，幼兒首先要理解講述的主題與內(nèi)容，為后續(xù)的推理講述做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。本次活動(dòng)，我們選擇了“瘦貓”的結(jié)果圖作為幼兒講述時(shí)的憑借物。為了引發(fā)幼兒思考并順利地講述，我們?cè)诔尸F(xiàn)結(jié)果圖后首先幫助幼兒感知與理解畫(huà)面，猜想推理故事情節(jié)。在充分感知、理解與想象之后，幼兒就能有序、合理地組織自己的語(yǔ)言表達(dá)。

（二）支架搭建，有據(jù)而講

在倒敘式推理講述活動(dòng)過(guò)程中，適時(shí)地為幼兒搭建不同的支架，能幫助幼兒完整地講述。我們通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察后續(xù)呈現(xiàn)的“線索圖”展開(kāi)逆向推理，觀察圖片中事物間的聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒尋找因果關(guān)系。整個(gè)過(guò)程中，抽絲剝繭、層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒“由果尋因”，結(jié)合自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)大膽講述，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入從天馬行空的回答到富有邏輯的推理過(guò)程。

（三）層層鋪墊，有備而講

基于對(duì)大班幼兒語(yǔ)言講述經(jīng)驗(yàn)分析，我們將活動(dòng)目標(biāo)分解并分層達(dá)成。在第一個(gè)環(huán)節(jié)里，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)講述，針對(duì)“結(jié)果圖”完整猜測(cè)講述可能發(fā)生了什么事；在第二個(gè)環(huán)節(jié)里，我們提供了線索圖，在結(jié)果圖與線索圖的引導(dǎo)下，引導(dǎo)幼兒尋找事物間的邏輯關(guān)系，進(jìn)行完整講述；在第三環(huán)節(jié)里，放手讓幼兒自己選擇結(jié)果圖、排列線索圖，自由創(chuàng)編完整的倒敘式推理講述，提升幼兒核心經(jīng)驗(yàn)講述水平及“由果尋因”倒敘式推理創(chuàng)編講述能力。

本次活動(dòng)中，我們圍繞敘事講述的核心經(jīng)驗(yàn)制定了三維目標(biāo)：運(yùn)用清晰連貫的詞句表達(dá)自己想法——推理講述完整故事——體驗(yàn)推理想象與表達(dá)的樂(lè)趣。在活動(dòng)過(guò)程中，依據(jù)“由果尋因”的設(shè)計(jì)思路，通過(guò)“引發(fā)興趣”“邏輯推理”“連貫表達(dá)”三個(gè)層次和“經(jīng)驗(yàn)猜想”“單線推斷”“多維推理”“厘清事件”“確認(rèn)結(jié)果”五個(gè)梯度，充分遵循大班幼兒邏輯推理的能力特點(diǎn)，采用擺圖游戲、排圖游戲等多種個(gè)別與小組的活動(dòng)形式，達(dá)成合理與完整表達(dá)敘事順序與敘事觀點(diǎn)的活動(dòng)目標(biāo)。

六、情境創(chuàng)設(shè)，制造懸念，激發(fā)思維的設(shè)計(jì)反思

縱觀整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，一是從最基本的興趣激發(fā)開(kāi)始，生成適合兒童年齡特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)的講述命題——采用小偵探破案式的情景設(shè)計(jì)，用“瘦貓”的結(jié)果圖吸引孩子參與過(guò)程推理；二是設(shè)立符合兒童敘事能力發(fā)展水平的核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，采取由果尋因的邏輯推理方法；三是選擇吻合兒童感知特點(diǎn)的講述憑借物——“線索圖”，從一個(gè)線索過(guò)渡到多個(gè)線索，把并列的圖片聯(lián)系成一個(gè)有原因、有過(guò)程、有結(jié)果的完整故事。選擇有邏輯構(gòu)成的圖片元素作為線索的貫穿設(shè)置，主要是基于大班幼兒學(xué)習(xí)興趣與生活經(jīng)驗(yàn)的積累，通過(guò)圖片，幼兒可以快速調(diào)取已有的經(jīng)驗(yàn)，充分激發(fā)講述的興趣。直觀的圖片引導(dǎo)可使每個(gè)人從具體的認(rèn)識(shí)角度進(jìn)行合理推測(cè)，有序、清晰地表達(dá)自己的邏輯觀點(diǎn)。

（責(zé)編 侯 芳）