從小學科學教育的新起點出發

龔幼平

2018年10月11-13日，在湖北省宜昌市召開的“2018年湖北省人教鄂教版小學《科學》教材培訓會”上，襄陽市兩位骨干教師提供的兩節新教材研究課，得到了科學課程專家的肯定和參會代表的好評。本人作為縣級科學教研員參與了研究課的設計指導，親歷了這次新教材培訓活動過程，聆聽了課程專家的講座，參與了與專家的互動交流，反思一年來對新課標、新教材的使用情況，內心有著諸多感悟和思考。

站在科學教育的新起點

教育部于2017年春季頒布了新的《義務教育小學科學課程標準》，對科學課程有了新定位，指出小學科學課程“是一門基礎性學科”“是一門實踐性學科”“是一門綜合性學科”。在課程目標上有了新設計，課程的總目標是培養學生的科學素養，并為他們終身發展奠定良好的基礎。從“科學知識”“科學探究”“科學態度”“科學、技術、社會與環境”4個方面確定了具體目標，在課程設計上有了新調整：課程內容從物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程4個領域，選擇了18個主要概念構成課程的學習內容，分低、中、高三個年段，按學習進階的方式進行設計，以探究活動為主要形式實施課程教學，組織學生親歷科學實踐活動，提升學生的科學素養。

襄陽市從2017年秋季開始，從小學一年級開始使用新的人教鄂教版《科學》教材。襄陽市教育科學研究室安排部署各縣市區，以“研讀新課標、鉆研新教材、探究新方法”為主題，積極開展教學教研工作，探討新教材教學實施的有效路徑和方法。可以這樣說，我們已經從小學科學教育的新起點出發，在小學科學課程改革的新征程中，努力找準科學課教研工作的新方向，開展教學實踐的新探索，進行教學改革的新思考。

找準教研工作的新方向

在人教鄂教版《科學》教材培訓會的交流中，我們了解到，各地區從一年級開設科學課就面臨著很多問題，使用新教材教學也面臨著不少困難。

一是小學科學師資與課程教學要求不配套。不少縣區小學對小學科學教育的重要性認識不到位，對從一年級開設科學課沒有給予足夠的重視，任課教師安排不落實，教學器材保障不到位，導致低年段的科學課教學無法落實。

二是科學教師對新教材學習理解不到位。縣區小學科學教師多為兼職教師，教師隊伍的專業水平與科學課程的教學要求不匹配。在深入基層小學聽課調研中，我們發現，科學教師不能準確把握新教材的結構體系、內容特點和編寫意圖，導致不能很好地落實課堂教學的目標任務。

三是科學課堂教學改革與新課改要求不適應。一年來，我們在深入學校聽評科學課時發現，“教師講、學生聽”“教師教、學生做”“教師問、學生答”的現象仍然存在，學生在科學課堂學習中的主體地位還沒有得到充分體現，還不能實現“主動參與、動手動腦、積極體驗，經歷科學探究的過程，以獲取科學知識，領悟科學思想，學習科學方法”這一目標。

以上這些問題，我們在新課程的實施過程中也遇到過，解決科學教學中的實際問題，就是科學教研工作的重要課題。一年來，襄陽市各縣區把穩定科學教師隊伍、培養教學骨干，開展定課研究、落實校本教研，加強課標教材學習、深化課堂教學改革，作為當前科學課教研工作的新方向，取得了明顯的效果，低年段科學課教學得到落實。2018年9月下旬，人教鄂教版《科學》教材執行主編胡濟良先生在襄陽市各縣區調研聽課后認為，襄陽市的小學科學教學改革走在前列，低年段新教材教學得到落實，效果很好！

開展教學實踐的新探索

這次人教鄂教版《科學》教材培訓會上，襄陽市樊城區張文佳老師執教的一年級上冊《袋子里有什么》一課，在深入理解科學教材，準確把握設計意圖的基礎上，運用多媒體技術和創設學習情境，為學生設計了多個科學實踐活動，使學生始終保持高漲的探究興趣，科學實踐活動得到了很好的落實。襄陽市谷城縣陳中云老師執教的一年級上冊《制作筆筒——思考設計》一課，是關于“技術與工程”的內容，是新課標、新教材設計的新課型。本節課的教學體現了用教材教的思想，改進了教材設計的內容，把教材提出的學習問題，設計成引導學生在科學實踐活動中親歷“發現問題—分析問題—解決問題”的工程技術設計活動，突出培養小學生的科學思維和實踐創新素養。

在兩位教師說課之后，人教鄂教版《科學》教材執行主編胡濟良先生和黃海旺先生，分別對兩節課進行了點評，充分肯定了兩位教師能夠正確把握教材的編寫意圖，并能運用新課程理念創造性地設計教學，課堂教學很好地促進了學生科學素養的提升。

兩位青年教師課堂教學的成功，說明襄陽市小學科學教研工作調整新方向、開展新探索，取得了良好的效果。一年多來，我們圍繞“研讀新課標、鉆研新教材、探究新方法”這一主題，狠抓了以下教研工作：

一是抓“定人培養、定課研究”，強化科學課師資隊伍建設。教師是教育教學的關鍵因素，為解決科學師資與新課程教學要求不適應的問題，襄陽市各縣區每學期確定一批中青年教師作為骨干教師培養對象，縣區教研員指導他們深入研究好一節課，在教學實踐中提升他們研究教學、設計教學和實施教學的業務能力。

二是抓校本教研和校本培訓，強化新教材的研究使用。襄陽市教育科學研究室要求各縣區教研工作重心下移，教研工作陣地前移，在組織骨干教師定課研究的基礎上，組織“聯片聯校教研”“送教下鄉培訓”“教學業務專題研修”等活動，通過骨干教師課堂教學示范、專家講座專業引領，組織廣大科學教師積極參與集體備課、課例研究、問題反思、專題研究等一系列教學業務研修活動，提高研究和使用新教材教學的能力。

三是抓科學課堂教學改革，促進學生科學素養的提升。在小學科學課程理念指導下，我們積極推進小學科學“合作探究式學本課堂”建設，把“學生全員參與、學習主動有效、素質全面發展”作為科學課堂教學的價值追求。

進行教學改革的新思考

在這次人教鄂教版《科學》教材培訓會上，教材執行主編胡濟良先生和黃海旺先生也指出了新教材教學存在的問題。比如：如何準確理解教材中“問題引入、科學實踐、拓展運用”的設計意圖和教學功能，如何組織學生在科學實踐活動中發展科學思維、培養創新精神等。這些關于學生學習發展模式和科學核心素養培養的問題，值得我們在科學教學改革中進行研究和深思。

一是科學課教學要注重為學生學習而設計。黃海旺先生在《人教鄂教版義務教育小學科學教材介紹》中指出：教材編寫體現了“以人為本”的科學發展觀，堅持以學生發展為中心，按照兒童生活經驗圈和視野的擴大為脈絡展開教學內容，強調以科學實踐為核心的學習過程，注重科學思維能力的培養，重視科學概念的建構，加強STEM教育，培養學生動手和創新能力。

如何貫徹落實新教材的設計理念和教學意圖？我認為：教學要基于教材內容，創造性地為學生設計他們感興趣的學習活動。比如：要以任務（問題）引入活動，創設問題情境，激發學生的學習興趣和探究欲望；科學實踐活動要圍繞探究問題，優化科學實踐活動過程和設計有結構的學習材料，為學生建構科學概念和形成科學認識提供支持；拓展運用活動要體現具體、簡潔的特點，能有效反饋、評價和強化學習結果。

二是科學實踐活動要注重做中學和學中思。培訓會交流活動中，有代表提到“技術工程”課如何與美工課、綜合實踐活動區別開的問題，我們通過研究《制作筆筒——思考設計》教學體會到，“技術工程”課的動手制作（工程）的關鍵是設計活動，而設計活動必須以科學問題的探究和科學思維為基礎，《制作筆筒——思考設計》一課很好地體現了這一點。

三是科學課教學要轉變學生學習發展模式。學生以科學實踐為核心的學習過程，不能局限在40分鐘的教室內，應當基于課堂學習，拓展到課堂以外，深入到學生生活中的方方面面。

湖北省谷城縣教學研究室（441700）