例談低年段科學(xué)課的課堂教學(xué)實(shí)施

祝海麗

低年段科學(xué)課擔(dān)負(fù)科學(xué)啟蒙之重責(zé)，對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的影響意義深遠(yuǎn)。本文試圖從低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)分析入手，結(jié)合一年級(jí)的科學(xué)教學(xué)案例，對(duì)如何給學(xué)生提供科學(xué)探究的機(jī)會(huì)、激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、努力提高他們的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行討論。

課堂活動(dòng)“趣”組織

低年段學(xué)生對(duì)周?chē)挛锞哂袧夂竦暮闷嫘暮蛷?qiáng)烈的探究欲，對(duì)于科學(xué)課學(xué)習(xí)充滿(mǎn)好奇，但他們?cè)?0分鐘的課堂里常常坐不住，注意力容易被外界吸引。怎樣讓學(xué)生自覺(jué)投入科學(xué)課學(xué)習(xí)？

1.趣味開(kāi)課引人入勝

一個(gè)生動(dòng)有趣的開(kāi)課會(huì)吸引學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，取得事半功倍的效果。下面是三位教師執(zhí)教《它們?nèi)ツ睦锪恕芬徽n的三種引入：

師A：森林里正在召開(kāi)一個(gè)故事會(huì)，熊伯伯給大家都準(zhǔn)備了一杯紅糖飲料，請(qǐng)大家都來(lái)嘗一嘗……

師B：一頭驢馱著一袋鹽過(guò)河，它遇到了一件奇怪的事。請(qǐng)看視頻……

師C：今天“科學(xué)魚(yú)”會(huì)帶給我們?cè)鯓拥墓适履兀空?qǐng)大家一起聽(tīng)一聽(tīng)“科學(xué)魚(yú)”故事《小毛驢過(guò)河》……

再看《認(rèn)識(shí)一袋空氣》一課的三種引入：

師A：今天老師給大家?guī)?lái)了一件禮物，瞧！（出示一袋空氣）誰(shuí)來(lái)摸一摸、猜一猜，說(shuō)一說(shuō)這是什么？

師B：老師先請(qǐng)大家來(lái)猜一個(gè)謎語(yǔ)：水沖不走，火燒不掉，吃了不飽，人人需要。這是什么呀？對(duì)了，這是空氣。這節(jié)課我們一起好好研究它。

師C：今天老師請(qǐng)來(lái)了“空氣”寶寶（電腦同時(shí)出示卡通形象），它想和大家一起探討一些科學(xué)問(wèn)題，你們歡迎嗎？

以上幾位教師的開(kāi)課引入，語(yǔ)言精練、設(shè)計(jì)巧妙，分別運(yùn)用了故事、視頻、錄音、猜謎、卡通人物等方式引入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再加上富有趣味的兒童化語(yǔ)言，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們對(duì)相關(guān)內(nèi)容的探究興趣，促使他們?cè)谟腥さ恼n堂氛圍下積極投入學(xué)習(xí)。

2.趣味活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)

低年段學(xué)生的注意力容易被分散，長(zhǎng)時(shí)間的探究活動(dòng)需要教師想辦法“哄”住他們。有些教師把一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)成了“闖關(guān)”“游戲”“比賽”“游園”等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如《在觀察中比較》一課里，有教師以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的《海底小縱隊(duì)》中的卡通人物巴克隊(duì)長(zhǎng)貫穿整節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生在巴克隊(duì)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分別進(jìn)行了3個(gè)闖關(guān)活動(dòng)：

闖關(guān)一：觀察圖中的恐龍，誰(shuí)大誰(shuí)小？——此活動(dòng)目標(biāo)指向“提出問(wèn)題，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)嘗試比較大小的問(wèn)題”。

闖關(guān)二：觀察比較2只恐龍模型，誰(shuí)大誰(shuí)小？——此活動(dòng)目標(biāo)指向“集體指導(dǎo)學(xué)生可以從高矮、長(zhǎng)短、胖瘦等多個(gè)方面進(jìn)行觀察比較”。

闖關(guān)三：分組給4只恐龍模型排排隊(duì)。——此活動(dòng)目標(biāo)指向“再次交流觀察比較的方法，滲透公平比較的思想”。

這樣教學(xué)，巧妙運(yùn)用了闖關(guān)比賽的方式，將視頻、錄音等多樣化的信息手段穿插其中，讓單調(diào)的課堂變得生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使得學(xué)生活動(dòng)積極、交流充分，學(xué)得津津有味、興趣盎然。

執(zhí)教《認(rèn)識(shí)一袋空氣》一課時(shí)，許多教師會(huì)重點(diǎn)開(kāi)展“收集一袋空氣進(jìn)行觀察”的分組活動(dòng)，但有位教師在充分研讀教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，大膽進(jìn)行了改進(jìn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放的“科學(xué)嘉年華”探究活動(dòng)，開(kāi)展了“扇子搖搖樂(lè)”“氣球破了”“針筒大探秘”“空氣變變變”“紙團(tuán)歷險(xiǎn)記”“空氣火箭炮”等多個(gè)“游園”項(xiàng)目，讓學(xué)生自主選擇，參與探究。學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩，感受到了空氣的存在，也認(rèn)識(shí)了空氣沒(méi)有固定形狀、會(huì)流動(dòng)等特點(diǎn)，達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

探究過(guò)程“精”指導(dǎo)

1.活動(dòng)指導(dǎo)要清晰明白

低年段學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力普遍較弱，在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中，他們會(huì)面臨一些意想不到的困難。如《認(rèn)識(shí)一袋空氣》一課，學(xué)生需要自己裝一塑料袋空氣進(jìn)行觀察，可是，一年級(jí)學(xué)生普遍不會(huì)打結(jié)。針對(duì)這一情況，有教師預(yù)先錄拍了一段“塑料袋打結(jié)”的微視頻，直觀地指導(dǎo)學(xué)生具體打結(jié)的方法。正式開(kāi)課時(shí)，學(xué)生在微視頻的指導(dǎo)下就能夠從容打結(jié)，順利地進(jìn)行觀察活動(dòng)。

在高年段教學(xué)中，我們經(jīng)常采用“溫馨提示”等方式指導(dǎo)學(xué)生，但是低年段的學(xué)生識(shí)字少，如果過(guò)多地用文字呈現(xiàn)活動(dòng)要求，則達(dá)不到預(yù)想效果。因此，低年段的探究活動(dòng)可以采用圖文并茂的方式進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，文字要盡可能簡(jiǎn)練，難字要加注拼音。如《認(rèn)識(shí)一袋空氣》“科學(xué)嘉年華”探究活動(dòng)的總提示是：讀一讀（拼音）；看一看（材料）；做一做（實(shí)驗(yàn)）；想一想（特點(diǎn)）。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的提示，清晰地表達(dá)了活動(dòng)的過(guò)程與要求，教師的指導(dǎo)也隱含其中。

在教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)，如果要求學(xué)生一味地按老師的規(guī)定，按部就班地做，學(xué)生不一定“買(mǎi)賬”。所以，我們有時(shí)需要“傻”一點(diǎn)，“笨”一點(diǎn)，“耍”點(diǎn)小聰明，適當(dāng)時(shí)候來(lái)個(gè)“裝不懂”。如《它們到哪里去了》一課中，放大鏡是一個(gè)重要的觀察工具，在開(kāi)展食鹽、紅糖等放入水中，攪拌后進(jìn)行觀察的活動(dòng)中，有位教師這樣引導(dǎo)：“哪位小朋友會(huì)用放大鏡？”老師請(qǐng)了三位小朋友上臺(tái)演示使用放大鏡。然后教師一邊演示一邊指出：“我同意×××和×××的觀察使用方法，×××同學(xué)拿放大鏡觀察的時(shí)候需要注意……”。這樣教學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)小老師演示示范，做同伴的榜樣，代替了老師指導(dǎo)，也能讓學(xué)生清晰地掌握探究活動(dòng)的要點(diǎn)，比老師簡(jiǎn)單的說(shuō)教更生動(dòng)，更有說(shuō)服力。

2.活動(dòng)記錄要簡(jiǎn)捷

探究活動(dòng)中的記錄既是學(xué)生探究結(jié)果的體現(xiàn)，也是他們思維活動(dòng)的呈現(xiàn)。低年段學(xué)生識(shí)字不多，用畫(huà)圖、排序、選擇等方式更適合他們。

如《我們周?chē)奈矬w》單元中，《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》第1課的表格（如表1）貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，可實(shí)際教學(xué)中，如果讓一年級(jí)學(xué)生自己填寫(xiě)文字，他們不知道寫(xiě)什么。因此，有些教師將此活動(dòng)記錄表進(jìn)行了調(diào)整（如表2）。

調(diào)整后的記錄表更符合一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，降低了記錄難度，可操作，針對(duì)性強(qiáng)。

又如，《誰(shuí)輕誰(shuí)重》一課中“大橡皮、小橡皮、乒乓球、木塊、塑料塊等物體的輕重比較”活動(dòng)中，涉及“一個(gè)塑料塊相當(dāng)于多少個(gè)回形針的重量”的問(wèn)題，學(xué)生這樣描述：“一個(gè)塑料塊有4個(gè)多回形針那么重。”學(xué)生該怎樣記錄呢？寫(xiě)4個(gè)多？寫(xiě)4到5？寫(xiě)4—5？寫(xiě)4+？這些情況在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，教師要心中有數(shù)。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，統(tǒng)一地記錄“4+”或“4-”的方式顯然是最簡(jiǎn)便的。在匯總數(shù)據(jù)后，圖表中“稱(chēng)量結(jié)果”一欄是記錄最輕還是最重的排序，教師如果不具體指導(dǎo)，學(xué)生的記錄就會(huì)五花八門(mén)。所以，低年段學(xué)生的活動(dòng)記錄設(shè)計(jì)要盡可能簡(jiǎn)單方便，教師要多站在學(xué)生的角度，想想他們可能會(huì)怎樣記錄，有什么困難，從而提高探究活動(dòng)的成效。

研討交流“巧”點(diǎn)撥

低年段學(xué)生對(duì)于教師的提問(wèn)常常抓不住“關(guān)鍵點(diǎn)”，傾聽(tīng)習(xí)慣和語(yǔ)言表達(dá)能力有著明顯的年齡特征：語(yǔ)言表達(dá)口語(yǔ)化，往往答非所問(wèn)，喜歡重復(fù)同伴的發(fā)言。所以，對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，低年段課堂教學(xué)的研討交流階段更具有挑戰(zhàn)性。

1.語(yǔ)言精練，指向明確

以下是《在觀察中比較》一課中出示教材恐龍插圖后兩位教師的不同提問(wèn)：

師A：小朋友，請(qǐng)看這幅圖，你看到了什么？

師B：小朋友，這幅圖中有各種各樣的恐龍，這些恐龍有什么不同的地方嗎？

很顯然，A教師的問(wèn)題太寬泛，學(xué)生很有可能會(huì)答非所問(wèn)，而B(niǎo)教師的提問(wèn)就顯得簡(jiǎn)潔明了，指向明確。

我們?cè)倏纯催@一課教學(xué)中的另一個(gè)片段：

師：（出示4只恐龍模型）你能一眼看出它們的大小、長(zhǎng)短、高低嗎？

生：三角龍長(zhǎng)，腕龍高，還有一只矮。

師：你講的是你觀察到的結(jié)果。老師的意思是，這樣4只恐龍擺在一起，我們是不是可以給它們先編號(hào)？然后想一些比較的方法，比一比它們的高矮、長(zhǎng)短。

由于這位教師所提問(wèn)題具有歧義，導(dǎo)致學(xué)生的回答不正確，好在教師又適時(shí)地把學(xué)生拉向了“正軌”，才使教學(xué)能夠正常進(jìn)行。所以，面對(duì)一年級(jí)學(xué)生，教師的提問(wèn)應(yīng)該簡(jiǎn)潔、明白，問(wèn)題指向要明確，以避免引發(fā)歧義，誤導(dǎo)學(xué)生。

研討交流的時(shí)候，低年段學(xué)生常常想自己所想，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)同伴的發(fā)言，這就要求教師平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)及交流習(xí)慣，保證他們的交流研討順暢進(jìn)行。

2.巧用句式，清晰表達(dá)

怎樣讓低年段學(xué)生的交流更清晰呢？利用一些固定的句式幫助學(xué)生表達(dá)不失為一種好方法，這也是低年段教學(xué)“由扶到放”的一種體現(xiàn)。

例如，在《植物是“活”的嗎》一課的交流中，可以用“因?yàn)椤晕艺J(rèn)為植物是活的”的句式讓學(xué)生開(kāi)展交流。在《它們?nèi)ツ睦锪恕芬徽n中，有老師采用了“一開(kāi)始……加水后……充分?jǐn)嚢韬蟆钡木涫剑龑?dǎo)學(xué)生條理清晰地交流，效果較好。在《在觀察中比較》一課的“給恐龍模型排隊(duì)”活動(dòng)后，學(xué)生這樣交流：

生A：我們按從高到矮這樣排：1號(hào)第一，3號(hào)第二……我們是這樣比的，先把4只恐龍都放在桌上，然后看它們頭露出多少……

生B：我們按從長(zhǎng)到短這樣排：1號(hào)第一，2號(hào)第二……我們是這樣比的，先把4只恐龍的頭對(duì)齊，然后……

在這個(gè)教學(xué)案例中，學(xué)生先陳述自己的排序結(jié)果，然后介紹自己的比較方法，有理有序。如果教師能經(jīng)常進(jìn)行這樣的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)與交流能力一定能得到有效提高。

3.適時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)思維

學(xué)生觀察體驗(yàn)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生有所思考，有所感悟。在平時(shí)的課堂上，師生之間的研討交流對(duì)話(huà)居多，對(duì)低年段學(xué)生而言，師生對(duì)話(huà)如果時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生容易疲勞，注意力難以集中。我們可以采用學(xué)生之間的辯論賽、成果展示匯報(bào)會(huì)、動(dòng)作演示等方式，引導(dǎo)他們進(jìn)行思維碰撞。如《觀察葉》一課，學(xué)生充分觀察后，教師出示一片很大的芭蕉葉說(shuō)：“你們手上有一些葉子，老師這兒也有一片葉子，我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己手中葉子的特點(diǎn)，比比誰(shuí)說(shuō)的特點(diǎn)多。注意聽(tīng)，可不能重復(fù)哦！”然后老師用“我的葉子……”的句式進(jìn)行了示范。學(xué)生們紛紛發(fā)言，從大小、顏色、形狀、葉柄長(zhǎng)短等方面，多維度地觀察描述葉子，思維產(chǎn)生了碰撞，使得課堂研討氛圍濃厚，教學(xué)效果顯著。

浙江省諸暨市教育研究中心（311800）