借微活動之梯，達歷史理解能力之魂

李新妹

【摘要】在調動學生的歷史興趣的前提下，以提高學生的史料閱讀能力、歷史學習方法、拓寬學生獲取歷史知識的渠道為切入點，提高學生的歷史理解能力是歷史教育之魂。我們在歷史課堂中設計了各種利于師生互動與成長的微活動，力圖使學生借助微活動之梯，實現學生歷史理解能力的有效提升。

【關鍵詞】梯；微活動；魂；理解能力

今年七月，從清遠市組織的國家三科教材統編的培訓會上我們獲悉：歷史新編教材于是2017年下期正式開始使用了！從國家教育部領導的視頻發言中我們得知，新編歷史教材要求通過老師將立德樹人的根本任務與歷史學科的教育功能緊密結合起來，充分發揮歷史教育的育人功能，這也成了新編歷史教材的四個編寫理念與指導思想。而其中第五點新編教材的課改理念是：注重引領學生學會學習，學會思考，提高分析和解決問題的能力，促進學生的自主學習、合作學習、和探究學習。因而，新教材在設計上更多強調了學生的思考與體驗，許多歷史事件都力求讓學生通過比較、分析、理解等方法，提高學生對歷史事件的理解和認識水平。由此可知，學生學習歷史的理解能力素養的培養至關重要。

那么，現在學生的歷史理解能力現狀到底如何呢？通過學校的一個微小課題開展，我們發現了一些問題。

題目1：你認為老師在課堂中選擇以下哪一種教學方法最有利于你理解歷史

A.由教師進行生動的講述，學生認真聽講

B.教師設置歷史活動，學生圍繞活動思考

C.教師布置題目，學生閱讀教科書找答案

D.教師指出課本重點，學生背熟這些重點

E.其他

【數據分析】七年級57%、八年級48%、九年級65%的學生選擇了“A.由教師進行生動的講述，學生認真聽講”，說明該部分學生對教師的教學比較依賴，同時折射出該部分學生的學習方法不夠科學。七年級17%、八年級13%、九年級4%的學生選擇了“C.教師布置題目，學生閱讀教科書找答案”“D.教師指出課本重點，學生背熟這些重點”，說明該部分學生的合作學習能力較薄弱。

題目2.當老師在歷史課堂中設置以下哪項活動時，你會積極參與？（可多選）

A.播放視頻 B.課件展示 C.知識競賽 D.角色扮演

E.講解題目 F.小組討論 G.解讀課本 H.其他

【數據分析】從該題的答卷情況可判斷，學生渴望歷史課堂教學活動多樣化。其中七年級82%、八年級59%、九年級77%的學生選擇了“A.播放視頻”，說明大部分的學生對流媒體教學方式比較感興趣，

從以上數據匯總及分析得知：初中階段的學生都對歷史課表示感興趣。但基于史料閱讀能力薄弱、歷史學習方法不夠合理科學、獲取歷史知識的途徑較局限于歷史課堂等，導致部分學生的對比分析歸納能力較薄弱，從而限制了歷史理解能力的提高，致使該部分學生對歷史知識的識記偏向死記硬背，也就無法深刻體會歷史學習的現實價值，久而久之，歷史學習興趣逐漸被削減。所以，在調動學生的歷史學趣的前提下，以提高學生的史料閱讀能力、歷史學習方法、拓寬學生獲取歷史知識的渠道為切入點，提高學生的歷史理解能力就顯得尤迫切。

在這個微時代悄然來臨，而它們又倍受歡迎的時代，近兩年的時間，我們在歷史課堂中設計了各種利于師生互動與成長的微活動，力圖借微活動之力，使學生歷史理解能力得到切實提升。

一、在課堂中引導學生進行微思考

培養學生理解能力的一個重要途徑是：課堂上，教師通過對歷史課文內容、文獻資料（圖片）的解讀，并通過歷史文獻資料及時設問，使學生圍繞文獻資料進行思索，概括提煉、抽象出歷史概念，得出科學的結論并總結出規律性認識，從而提高課堂效率。提出思考題，引導學生討論。這時設問的設計要根據課文內容、文獻資料的不同解讀來設計不同層次的問題，要使不同的學生都有能力進行思考的機會，力圖讓全體學生得到發展。如在學習東晉歷史時，我們可這樣設計問題引發學生思考：為何符堅八十兵力不能統一江南？東晉為何能取勝？這里學生就可以根據課文內容，小字部分內容進行思考，在思考中所有學生都會參與其中，他們會思考此課歷史課中的人和事。又如：八年級歷史下冊新舊中國的外交有什么啟示？這是老師帶領學生學完課文后進行的一項感悟題。學生往往有些不知所措，不知道怎么來獲得這樣的感悟。老師可以這樣引導學生進行思考：舊中國、新中國的外交成就有什么變化？什么原因導致了這種變化？一系列有梯次的設問，就能很好的引導學生完成對這個問題的思考與回答。相信在我們的真實課堂中，如果我們常常引入這樣的微思考，學生對教材中歷史的人和事就會有更深層次的理解。

二、在課堂教學導入時用圖說歷史人物

歷史人物的圖片是一種直觀的教學資源，它也是教學中重要的組成部分。在教學中，我們感覺到圖片教學能迅速吸引學生的注意力，能直觀地再現歷史情境。實際教學中我們獲知：歷史人物是學生學習歷史中最為感興趣的。歷史其實就是這些歷史人物撐起來的。中學生對正面人物的感情是崇敬的，對反面人物的感情是厭惡的，他們一切的愛憎分明都源于歷史人物在歷史中對國家，對民族英雄的所為。諸如：七八年級歷史課本中的孔子、秦始皇，漢帝，唐太宗、文天祥、林則徐，毛澤東，鄧小平、周恩來等。我們在學習完相關的歷史章節前后，均可以出示課有關的歷史人物的圖片，讓學生進行介紹，回顧此歷史人物相關的歷史事件；有時還可以會借用其它資料里的與課文相關的歷史人物來引出。比如八年級歷史下冊，改革開放與有中國特色的社會主義學習之前，可以找到美國時代周刊某一期的有鄧小平頭像的圖片出示給同學們，并告訴他們：美國時代周刊曾經7次采用鄧小平的頭像作封面，這是為什么呢？一個歷史人物的圖片，一句設問，讓學生對中國的改革開放與有中國特色社會主義與鄧小平之間的關系充滿疑問。也為接下來的教學作好了鋪墊。到學完這個章節再回到這些圖片，學生對美國總統時代周刊采用鄧小平的頭像也就恍然大悟了。

三、在課堂結尾開展“你說我猜”的小競賽

當今的學生活潑好動，喜歡競爭，喜歡挑戰。所以在課堂里適時引入競爭這樣的小活動，對教學來說無疑是有益的。它可以在學習完一課之后，也可以是學習完一個章節后，還可以是學完整本書之后。這里需要注意的是一定要制定好規則。例如：分好小組；每組限定時間；觀眾不許插嘴，違者受罰。在新中國的外交成就一單元的復習完成后可用這個小活動，我們可以列出相關人物和事件名稱（尼克松、1979、周恩來、五項基本原則、26、求同存異）在五四分鐘的竟猜中，兩組學生憑借自己課堂學習的成果，用自己的智慧與語言把它表達出來，讓周圍的同學通過他們的竟猜也較好的掌握這個單元的新中國的外交成就。就連容易混淆的地方—中日期關系正常化開始的事件與新中國外交成熟的標志學生們也都能分辨清楚。通過這樣的游戲，我覺得讓學生們感受一下在計時緊張的狀態下如何抓住主要特征清楚地描述一個人或一個歷史事件還真是不錯的一個方法。對于學生來說，這種時候可以考驗他思維是否敏捷，還有思路清晰，語言表達能力等等。更重要的是我們借助學生喜歡的這個平臺還能讓學生更好地理解了所學的歷史知識。

四、在復習階段用講題比賽方式

歷史講題本意是站在老師的角度對材料、對題目進行解讀，對解題技巧的揭示作出可操作性的表達。對學生以后的解題有實質性的的幫助。如果讓學生來講題，則會讓學生更加重視材料及題目的分析、概括的思維。在訓練中，他們對題目蘊藏的信息方法會作出恰到好處的歸納。這種方法可以是在復習階段進行。我們課題組就在九年級進行了一次這樣的微活動。來自四個班的學生代表分別對兩道相同的中考題進行解析，學生們通過他們的對材料的解讀，對題目中涉及到的關鍵詞，提示語能進行圈點批注，并且就題目中容易模糊混淆的知識點進行辨析指導，他們不僅能理清答題思路，更難得可貴的是他們還能把握住歷史事件之間的發展特點，時代特征。四個學生的講題比賽，讓學生們對兩個材料題的分析與答題技巧都有很大幫助。由此可見，這類活動的開展，既能讓我們的課堂把主動權讓給學生。也能讓學生在復習階段對所學知識進行整合，同時還能讓我們的學生的歷史理解能力得到較大提升。開展這類活動需注意的是：要對學生進行個別指導；要作好講題的課件，這樣學生在演示時就會讓其它學生更清晰明了；要有適時的點評、小結，讓講題學生的不足之處得到及時的糾正。

五、在試題講解中使用再追問

每個學期上完新課后，我們總有段時間是進行試題訓練復習，這時候，老師讓學生對習題進行訓練后再進行講解與分析，這種模式往往是學生比較被動的接受。如果讓學生就某一道題試著再從另一個角度提出一些問題來考查老師或者同學，那么，這種對知識點的再追問，會不會讓學生更深入、更全面的理解某一個知識點呢？

例如：魏晉南北朝時期，黃河域再現了“胡人漢服”，“漢人胡食”的多元文化融合的景象。對出現這一景象影響最大的事件是：（ ）

A.昭君出塞 B北魏孝文帝改革

C文成公主入藏 D冊封達賴、班禪

學生的答案會是B，這時我們要讓學生就這個問題再追問一個相關的問題，學生會怎么追問呢？漢朝時民族融合的事例是哪個？亦或是北魏教科文帝改革的內容與意義是怎樣的？還是清朝皇帝冊封達賴班禪有什么影響？可以肯定的是：所有這些問題都是有價值的！它不僅讓學生有發問的機會，還有思考的機會，更有發散的思維訓練的場所。因而，在試卷講評階段，老師不妨放手讓學生就一些試題再追問，提出他們認為有價值的問題，或是有疑問的問題。這樣一來，學生對試題的研讀會更認真，更仔細，也更主動。運用再追問需要注意的問題是：要給學生充分研讀試題的時間；盡量讓更多的學生參與；問題提出時，可讓提問學生指定另外學生回答；引入競爭機制與獎勵機制。讓追問者、回答問題者獲得成就感。

總之，在微活動探究歷史教學的實踐中，我深刻體會到當今學生歷史核心素養的培養是迫切需要教師們不斷創新教育內容及方式的。探索歷史課堂中有利于師生互動與成長的微活動，它能讓我們學生的歷史理解能力得到較大提升。而新編教材的理念與指導思想讓教師們創新教育內容方式與我們的實踐探索是不謀而合的。因而，我們更應該深入課堂中，探索出更多的活動方式來培養學生的歷史理解能力，最后達到國家教育部對學生歷史核心素養的要求。

參考文獻：

[1]周建軍歷史及其理解和解讀[m].2015，2.

[2]培養學生的歷史理解能力.汪建紅

[3]提高歷史資料閱讀能力的研究.楊維婷.2011