《小學英語教學技能訓練》課程與教學特色分析

摘要：《小學英語教學技能訓練》發揮著理論向實踐轉化的橋梁作用。本課程的目標是：運用多種教學方法和途徑，引導師范生深入解讀和領悟《小學英語新課程標準》中的新理念、新方法;重視課程與教學的整合性、專業性、實踐性、生成性、生態性等特色;將有機融合、隱性教學的理念及適應性學習分析、新媒體技術嵌入到教學設計和實踐中，以增強教學效能和效果，促進學生自主發展和素質提升。

關鍵詞：《小學英語教學技能訓練>;課程與教學特色;整合性;實踐性;生成性

中圖分類號：G642.4

文獻標識碼：A

文章編號：2095-5995 （2019） 01-0046-06

引言

隨著新課改的深化以及小學全科教學、雙語教學改革的興起，小學英語師資需求越來越大。《小學英語教學技能訓練》屬于小學教育專業必修課，它在小學教師專業人才培養體系中發揮著理論向實踐轉化的橋梁作用，需要及時將新理念、新技術、新方法滲透到課程、教材與教法中去，更好地發揮其對實踐的引領作用。整合性、專業性、適切性、生成性、易讀性、生態性是其課程特色，而實踐性、語境創設、隱性教育、設計思維及自適應學習是其教學特色。

一、《小學英語教學技能訓練>課程特色

（一）整合性

整合性包括專業知識與教育類知識相結合，知識學習與技能學習相結合，顯性知識與隱性知識相結合，線下資源與線上資源相結合，課堂教學與實習實訓相結合，教師講解與學生設計相結合，教學與評價及學習分析相結合，教學實踐與反思研究相結合等等。如圖1所示：

（二）專業性

本課程內容具有較高的專業性。學生必須理解語言與語言習得、二語習得理論（同化、順應、中介語）、語用學與文化學、學習理論及其在英語學習中的應用（反饋與強化、模仿學習、模式識別;認知監控、信息差、先行組織者、最近發展區、暗示學習、隱性學習、語境性、建構學習、交互學習）等理論。這些核心概念對學生分析教材、教學設計以及技能訓練都具有重要的指導作用，也有利于培養研究型小學教師，使得他們在未來的教學中能夠自覺地進行教學實驗和教學研究。教師在教學過程中要將先進的語言學和教育學、心理學理論有機整合到小學英語詞匯、語法、語音知識教學以及聽說讀寫演等技能訓練過程中，以增強教學的科學性和有效性。

（三）適切性

本課程體系與教材內容針對小學教育專業的學生特點以及職業需求進行內容和文體的選擇，與《小學英語》教材具有較強的適切性。為此，應緊密結合《小學英語》教材及課程標準進行講解分析和舉例，在講教案編寫一章的內容時，將先進的設計理念及自適應學習理論融入其中，以提高教學的建構性、生成性和發展性。

（四）生成性

教材是教學的重要依據，但教材又應具有生成性。所謂生成性是指在教學內容和方法諸方面及時將教學實踐中的新模式、新方法融入其中，同時不斷從師生成果、作業和產品設計中汲取有價值的內容，充實到教材中去。師范生在學習本課程的過程中會出現一些共性的問題，教師在教學過程中善于積累這些問題并深入研究，探索出有效的解決方案并充實到已有教材中去;學生在技能訓練過程中編寫的教案、練習題以及完成的相關論文、答題、教學錄像等也是珍貴的教學資源，可以經過精選和加工引入教材中去，同時將語言學、心理學、新媒體技術及時融入其中，提高教材的生成性和創新性。

（五）易讀性

本課程在對現行各類教材進行評估及反復實踐基礎上，充分考察小學教育專業學生原有語言與專業知識基礎，用簡單易懂的英語進行校本教材動態創編。學生在學習過程中可以潛移默化地學習英語表達方式，特別是掌握課堂用語以及基本的教學流程的英語表達，這有利于他們將來在教學中更好地應用目標語進行授課。另外每章都有教案及學案設計，有細化的教學目標、實現路徑、關鍵術語、作業設計、參考書目、網絡資源、拓展閱讀等內容相配套，以適合學生自主學習和“翻轉課堂”等教學模式改革需要。教材語言難易要適度，簡潔明了，具有啟發性、易讀性特點。

（六）生態性

本課程在充分研究已有教材優點的基礎上，依據新課程標準將多元文化理念滲透其中，發揮學科的文化育人功能。重視全球化視野和生態理念，并將其整合到教學內容和技能訓練方法中去，體現文化的多元性以及人與自然的和諧，重視學生文化意識的養成。

二、《小學英語教學技能訓練》教學特色

（一）實踐性

《小學英語教學技能訓練》是一門實踐性很強的課程，學生從做中學、從教中學，增加角色體驗。教師在教學過程中運用情境教學、任務教學、談話式教學、虛擬現實、“翻轉課堂”“小先生”制等新方法、新模式，促進學生的實踐參與和角色體驗，增進同學之間的相互學習，引導學生參與各級各類教師教學技能大賽，從中發現優秀人才，培養學科骨干，發揮以點帶面的輻射作用;安排學生到小學實習和代課，體驗真實的教學情境，獲得真實的教學體驗，并結合本課程內容，從實踐中發現問題，探索原因，尋找解決方案，將教一學一研相結合。

（二）重視語境創設及案例教學

語言學家Harmer指出：“如果我們希望學生學到的語言是在真實生活中能夠使用的語言，那么教材編寫中接受技能和產出技能的培養也應該像在生活中那樣有機地結合在一起。”[1]小學英語新課程標準重視學生語言能力和文化素養的提升。教學過程中教師要有效地創設生活化教學情境讓學生學習真實的（ authentic）、生產性的（productive）、建構性的（ constructive）的語言，發揮英語的整體育人功能。

在講“小學英語詞匯教學技能”一章時，教師可列舉多種詞匯教學方法：分類法、知識導圖、歌曲、游戲、猜迷語、語境創設等，并且強調語境性，要求學生做到詞不離句，句不離篇，讓學生在具體的語境中理解單詞。這樣不僅便于記憶，也有利于應用。

例如，小學英語六年級上冊中第一單元Howcan I get there？中學習了post office、park cinema、hospital、library bookstore， science museum等單詞以及go straight、turn right、turn left、on the left、to the south等短語后，教師可引導學生用單詞和短語先造句子，然后再安排同伴間的對話練習。教師可以先展示兩個案例讓同學分析其中的優點和缺點，最后老師進行總結和提示：在進行對話練習時要注意緊緊圍繞教學目標進行，不能“跑題”;對話主題不能分散，不能經常轉移話題，彼此要就某一主題深入交談下去，推動對話的發展和問題的解決;要注意對話的建構性、理解性和友好性等特點。有效的對話練習有助于師范生更好地理解建構性教學的實質和策略。

對話結束后教師還可以讓學生結合所學知識自己創編一個故事。通過以上活動，學生能夠有效地將知識的學習與生活情境結合起來，從而活化知識，增強能力。

再比方，當學生學習bamboo -詞時可以讓學生自編順口溜創設一種真實語境便于記憶和應用：Panda， panda， what can you do？I can eat so muchbamboo. Mike， Mike， what can you do？I can make astool/house/boat with bamboo…在學習umbrella一詞時可以讓學生結合自己的經驗寫一段話：It wasraining hard outside. I forgot my umbrella. 1 wentback home and took my umbrella with me. Theumbrella can protect me from catching rain. Theumbrella is my good friend.

這樣的學習能夠激活學生的經驗，也適合兒童對兒歌和自我表達的心理需要，bamboo，umbrella在不同的句子中反復出現有助于記憶。如果學生經常做此類練習，就容易從passive learner向productive or active learner轉變，將formal language向authentic language轉化。學生不僅善于內化知識，而且善于表達和創造。

在口語教學中教師要讓學生進入一種情境，產生相應的情感體驗，有真實語境的口語訓練就會更自然，更生動，學生也會更加自信，從想說到愿說，從會說到準確、流利、自由地說。師范生在練習時，可以想像著小學生天真可愛的形象，想象真實的課堂情境，然后自己模擬講課，這是從被動學習者和機械操練者向主動模仿者和創新者轉化的有效方法。

（三）重視隱性教學

鄧斌、周虹伶對國內英語語法教學研究熱點前沿進行了分析，發現國內英語語法教學研究前沿問題主要包括認知語言學理論運用、語法隱性教學、多模態多媒體技術應用等。語法教學目的在于語法意識的提高，語法技能的培養。語法意識是對于語言規律系統的潛在的意識。語法技能（ grammaring）是指語言學習者能正確地、恰當地、真實地使用語言形式。語法教學中顯性教學與隱性教學如何權衡、隱性與顯性之間的接口問題等是近年來語法教學的前沿問題。[2]

語法習得中隱性學習與顯性學習通過博弈而有效生成。隱性知識是潛意識內的背景知識以及語法先天圖式;顯性知識則是經過系統處理編碼能夠被清晰意識到的知識。隱性語法知識與英語水平以及母語語言水平呈正相關。

在講past，present，future這類表示時間的詞匯時，教師可以用學生熟悉的鐘表語境來表示，并且可以與具體事物相關聯，感受其歷史變遷;在講進行時時，教師可以舉例讓學生感受到其在具體語境中的應用。例如，進行時可以表示“眼下正在進行的行為”

（Short Duration）： He is opening thewindow now. She is reviewing her grammar lesson atthe moment;持續較長時間的行為（LongDuration）： She is studying English this year. He iswriting a novel;表達某種情緒：What a nuisance itis that you are talking so loudly while we are having aclass. He's always acting up at these affairs;反復出現的行為：The trains are arriving late practicallyevery day this winter;有表示未來的詞可表示即將發生的動作：Our teacher is giving us a quiztomorrow.

教師在講比較級時不是先告訴學生規則，而是先讓他們觀看視頻，在語言應用的真實場景中讓學生感受到比較級的用法，進而自己歸納出規則，這樣有利于活學活用;在講What would you like -課時老師講完有關食物、蔬菜、水果等單詞后及時讓學生對所學詞匯進行歸納分類，并且創設一定語境讓學生用各類詞進行對話練習。

在故事教學中，教師可以利用scan，sklm，predict等教學策略，先將故事整體呈現，學生通過跳讀sklm感受故事的情調和大意，然后利用尋讀scan將故事“碎片化”（fragmentation）： who are thekey figures in the story？ What's the relationshipbetween each character？ What happened？ When andwhere did it happen？ Why did it happen？ What's theresult？之后讓學生精讀找到答案和重要線索，最后利用close reading/ reading between lines讓學生從字里行間中體會內隱的意義。例如本故事開頭一句”My school bag is heavy”老師可利用heavy -詞啟發學生知道書包里有各種各樣的書和文具，引出今天要學的單詞，接著教育學生不能片面增加課業負擔，而應該學會學習，熱愛學習，同時多一些戶外活動，享受陽光，親近大自然。

隱性教學不僅體現在知識和技能教學中，在公民意識和文化意識培養中也發揮著獨特的作用。例如在講《What would you like》單元的story time時，教師引導學生通過close reading發現Thevegetable is so fresh; Here's some fresh milk; Dinnerat the farm is great！使學生明白綠色食品有益健康，進而引導學生意識到做一個好公民，并利用課后作業讓學生回家向成人講故事，講農場的一天，吃的新鮮蔬菜和牛奶，自己用新鮮蔬菜做沙拉，隱性地影響成人不要過多使用化肥和殺蟲劑，要保護耕地，另外不要制造有毒牛奶等，這樣才能吃到freshvegetable及fresh milk。這是隱性的公民教育。

在講《What can you do》單元的story time時，啟發學生要通過教學讓小學生感受到小老鼠的機智、冷靜和勇敢。在拓展環節可以從中西方文化語境中讓學生明白在西方文化中老鼠的形象通常是受人喜愛的（如米老鼠等）;而在中國文化中老鼠是令人討厭的（如老鼠過街，人人喊打）。蛇在西方文化中是邪惡的象征;而在中國文化則比較中性（比方警覺、保護莊稼、松軟農田等）。最后還可以教育同學如果你將來變得很強大，也要對弱小者表現出同情心。大蛇看到小老鼠又唱歌又跳舞，求生欲望那么強，也可能是動了惻隱之心就把它放了。

在講《There is a big bed》單元的story time時，首先要啟發學生明確其環保主題，然后通過創設情境讓學生意識到隨便向河水里扔垃圾的危害，魚被害死了或污染了，飲用水被污染了，教育學生爭做環保小衛士。最后通過close reading字斟句酌啟發學生思考為什么用My sweet home？引導學生明白每種東西都有自己的用處，即使垃圾也可以回收循環利用（ recycle/reuse），進而拓展學生的視野和詞匯量，并使同學知道垃圾可以分類成有機、無機及有害等種類。培養學生良好的公民意識（ Civicawareness）。

（四）重視教學設計及新技術與教學的融合

加涅Robert M Gagne在《教學設計原理》（1988年）中將教學設計定義為“系統化規劃教學系統（資源和程序）的過程，以使教學過程最優化”[3]。美國學者肯普（G. EKemp）指出：“教學設計是運用系統方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求。在連續模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統計劃過程”。[4]

教學設計遵循系統性、科學性、可行性、經濟性、反饋性和自適應性等原則并能夠將新技術有機融合于教學設計中。教學設計以目標為導向，以學生的知識經驗和心理發展水平為基礎，以教學內容為中介，以活動為主要形式，以評價為動力，以新的學習分析技術及學習軟件為支持，推動教學任務的完成和教學目標的達成。教學目標、教學內容、教學活動以及教學評價之間具有極強的關聯性。如圖2所示：

另外，教學設計需要考慮符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平;客觀條件要考慮教學設備、教學資源、題庫種類是否能夠滿足學生需要，移動設置是否方便易操作，學生對新媒體技術的熟練程度和動機水平如何。

教學過程是多向反饋和自主調節的過程，教師要善于運用形成性評價和學習分析技術，挖掘和展現學生的學習問題和認知、情感障礙，及時予以補救，促進其順利完成教學目標。目前的教學反饋除傳統的口頭、書面反饋外還增加了學習數據的反饋。教師要培養良好的數據評估與分析素養，從數據中發現教學的增值模式。各學科教學設計在參照通用教學設計模式的基礎上要充分考慮學科的特殊性并體現在教學設計中，使教學設計更具有針對性、精細性和可操作性。例如小學生數學、語文成績與英語成績之間的相關性如何？教學的容量和難度指數如何？這些研究對預測和控制學生的學習行為、學習方法、學習成績都具有重要意義。

學習分析技術的研究目標是為了系統化監測與評估學習者在復雜學習環境下的學習過程，通過教學設計把情感、創新多維目標嵌入到教學過程中，同時根據研究分析結果，優化學習行為，提高學習效能感，激發創新行為，提升創新產出。加強作業改革，強化實踐環節，加強設計與學習的融合，加強對游戲教學、網上作業軟件的研究與評估。

約翰哈蒂（John Hattie）利用1980-2000年的海量數據，進行了史上大規模的數據處理，總結出前三個影響學習效能的因素：學習期望值、原有認知水平和教師的引導、調節，并通過數據可視化為學生搭建支架，走向深度學習[5]。

基于腦科學的教學設計關注認知網絡系統中的知識表征和分布以及人工智能模擬和人腦的加工模型。網絡節點的不斷積累來自相關節點的被激活和神經沖動的擴散與反饋通路的形成，其中編碼的方式和位置很重要。當已有網絡存在相互關聯時，結果形成知識的整體和新的理解[6]。據此構建基于學習分析的學科教學整合與自適應模式，如圖3所示：

在教學中，教師要結合《小學英語》教材指導學生進行教學設計。《小學英語》教學設計首先要明確課程的總體目標及本冊書的目標，然后弄清本單元、本節課的具體目標，同時對各冊書知識之間的連續性和差異性做到心中有數。目標明確后就要根據學生的特點考慮如何讓學生有效地掌握知識技能，培養能力和情感、態度、價值觀;知識和技能的教學如何分解成知識鏈或者小步子？在講解環節需要將知識碎片化才能使學生更好地深入內部，掌握細節。要讓師范生明確，小學生的思維還是以形象思維為主，所以在講解知識時需要利用直觀教學喚起頭腦中的表象，進而更好地同化新知識。為了加深對知識的理解和鞏固需要設計特定的活動，讓學生參與活動，進而活化知識。但活動的設計要激發學生的參與度以及與教學目標之間的關聯性。

目前小學教學常用的教學設計是從導入、講解、練習、產品、總結五個步驟展開的，其中在練習環節需要采用迂回的方式設置不同層級和不同表征方式的問題以適應不同水平、不同思維風格和個性特點的學生需要，幫助他們順利完成學習任務，不斷進步。本模型從關注學生的個體心向到師生互動、群體互動，最后又是個體反思;從導入環節激發學生的興趣、好奇心、提高注意力，到講解環節運用發散性思維，激發學生想象，增加情境創設和相應的情感體驗，再到練習環節訓練學生的比較分析能力、歸納概括能力、問題解決能力，進入產品階段主要培養學生綜合運用知識解決問題的能力，激發學生的創造能力、合作能力，增強其自信心和效能感。在不同階段所采用的教學方法不同，目標不同，學生所運用的心理能力重點也不同。這也是一個從內化一外化一內化循環往復的過程，進而不斷推動學生向更高階段發展。

教學過程是動態的、建構性和生成性的。教師可根據不同教學階段采用不同的教學策略，實現不同的教學目標，促進學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維、復雜決策思維及批判性思維過渡。如圖4所示：

教師要教學生學會決策和創新。前面列出的6WH可以看作故事中的各種變量，老師列出各種變量然后改變其中的任何一個變量讓學生重新思考故事會發生怎樣的變化，結果會如何？這樣學生就可以學會在故事閱讀過程中走向深度學習和創造性學習。對于英語教學來說可以拓展思維空間，擴大詞匯量，豐富句型，創設各種情境，激發想象力，提高思維的變通性和創造性。

（五）重視環境學習和資源開發

近年來許多學者關注個人隱性知識存量及其融會貫通能力，對于從事創造性腦力勞動非常重要。數字時代新型學習文化的倡導者布朗（John.S.Brown）認為隱性知識與顯性知識共同構成了完整的知識生態系統。學習者要在實踐中才能不斷領悟理論與實踐之間的關系，同時還可以圍繞現實問題在與他人互動中形成真實的學習語境，使得學習和探究更富有生產性和效能感[7]。喬納森（ Jonassen，1999）提出了認知工具和學習策略的重要性并且還考慮了社會背景的支持[8]。

《小學英語》教材中既有顯性知識，也有隱性知識，其中的知識（語音、詞匯、語法）、技能（聽說讀寫）規則是顯性的，但文體風格、學習策略往往滲透著隱性知識。學科知識在選題、編排、作業和評價設計過程中要關注學生的學習特點與心理需求，注重知識呈現方式等隱性內容對學生思維潛移默化的影響;關注文化的多樣性和平等性，關注環境因素對學生認知、情感和態度的影響;開發和利用各種貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的高質量課程資源;積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學用渠道。最后要將學習分析與反饋改進機制滲透到教學過程中，在整個教學中起到監測與平衡作用。心智模式是有效內化和外化知識的內在機制，三者協同活動以保證教學沿著有效的路徑前進，構建以評價促進教學的增值模式（圖5）。

總之，《小學英語技能訓練》課程具有鮮明的課程特色與教學特色，教師要引導師范生認真體會其學科所承載的責任和使命，切實內化于心，踐之以行，成之以能，達之以愛。今后擬結合中外不同版本的小學英語教材和學習資源，基于教學過程與師生互動，不斷生成新的學習資源，并整合到《小學英語技能訓練》教材和教學中去;另外，結合虛擬現實技術、微課技術以及虛擬學習社區模式，深化《小學英語技能訓練》課程與教學改革，為師范生提供學科教學新范式、新理念，引領學科發展，推動小學教育專業人才培養模式改革。

參考文獻：

[1]戴曼純.論第二語言詞匯習得研究[J].外語教學與研究，2000 （2）：138-144.

[2]鄧斌，周虹伶.國內英語語法教學研究熱點前沿分析——基于CNKI來源期刊的科學知識圖譜分析[J].成都師范學院學報，2014 （6）：36-39.

[3]R.M.加涅.教學設計原理[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[4] Kemp J E.The Instructional Design Process/J. EKemp [J]. Utm. utoronto. ca， 1985.

[5]約翰哈蒂.可見的學習[M].金鶯蓮譯.北京：教育科學出版社，2015：58-59.

[6]王玉秋.學科課程與教學的多維整合模式探索——以“小學英語課程與教學”為例[J].教師教育論壇，2016，29 （7）： 71-78.

[7] Brown J.S.Growing up Digital： How the web changeswork， education， and the ways people learn[J].Change： The Magazine of Higher Learning， 2000， 32（2）：11-20.

[8]戴維H.喬納森.學習環境的理論基礎[M].鄭太年譯.上海：華東師范大學，2002.