中學語文教學中如何開展創新教育

張光儀

摘 要：“一個沒有創新潛質的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”作為中華文化最重要的傳播者，語文教師進行語文教學的創新尤為重要。語文教師要如何把創新教育有機、巧妙地滲透到語文教學中，并為語文學科教學服務成了亟待解決的問題，同時語文教學也離不開創新教育，它可以給語文教學注入新的生機與活力。

關鍵詞：語文教學;創新教育

在人類社會經歷了農業社會和工業社會，它又面臨著另一種社會經濟形態——知識經濟。這種經濟是以不斷創新的知識為主要基礎發展起來的，它依靠新的發現、發明、研究和創新，是一種知識密集型和智慧型的經濟，其核心在于創新。當前，創新能力在知識經濟初見端倪的時代，已日益顯露其獨特的地位和價值。可以說，沒有創新，知識經濟主體便失卻了競爭力和生命力。學校是學生直接的受教育場所，是培養學生創新意識、創新精神和創新能力的主要途徑。特別是中學教育，是學生接受知識的重要階段，培養學生的學習興趣，養成學生學習習慣至關重要，因此，創新教育的實施必須緊緊依靠中學教育這塊主陣地。“創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育”我們作為教師已不僅僅是為了傳授知識，更要注重培養學生的創新精神和實踐能力。而中學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有一定的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。但是，我們知道，傳統的教育體制在創新性學生培養的許多方面都不盡完善，嚴重的影響了學生創新才能的培養。那么，在中學語文教學中如何開展創新教育，培養學生的創新能力呢？

一、激興趣，喚起創新意識

興趣是最好的老師。激發學生濃厚的創造興趣和創造欲望，引導學生多思、多問，是培養學生創新意識的首要工作。教師在課前精心設計好導入新課的方式，課始就吊起學生胃口;根據課程內容創設與現實生活相聯系的生活情境，把教學中“死”的知識用“活”的辦法呈現出來，引導學生去探求新知，喚起他們創新的意識。在學習鄭振鐸《貓》一課時，我要求學生回家時，觀察家里或鄰里家的貓，看看它有些什么樣的生活習性。同學們興趣盎然地回家觀察紀錄，紛紛寫了觀察日記，一個比一個細致，一個比一個的精彩！在上《貓》一課時，同學們因為有了第一手的觀察材料，學習興趣空前高漲，還創造性的提出很多書上沒有的材料。

二、變手段，培養創新興趣

信息技術可以把所要傳授的知識形象化、直觀化、具體化，使客觀事物的形、色、聲直接訴諸學生的感官，能眼見其形，耳聞其聲，感官性極強。它以其直觀的形象，美妙地圖畫，艷麗的色彩，動聽的音樂，充分展現語文美的因素，激發起學生強烈的學習興趣。信息技術與語文學科的整合，打破了過去枯燥、單一的教學模式，為學生提供了開放性的自主學生環境，培養了學生的主動探索、獨立思考、合作學習的能力。在上朱自清的《春》一課時，在幻燈片中加入春花、春草等圖片，形象直觀，配上鳥叫聲、牧笛聲，以及春風、春雨等視頻，讓學生身臨其境。

三、營氛圍，培養創新能力

在教學過程中，我們就要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，激發學生主體學習的積極性和主動性。因為“學生只有在親密、融洽、和諧的師生關系中，才能對學習產生一種安全感，并能真實的表現自己，充分展示自己的個性，也才能創造性的發揮學生的潛能。”課堂上教師可以盡量采用商量的語氣與學生進行交談，“誰能說說？”、“誰想談談？”、“誰能把想法告訴大家？”只有這樣讓孩子們“言論自由”，讓課堂成為“百家爭鳴”的場所，才能撞擊出創新思維的火花，使課堂真正成為培養學生創新能力的場所！在學習《花兒為什么這樣紅》一課時，我帶組織同學們到校外去觀察各種花朵等，使學生感受到花的美麗與變化。學生提出了很多問題，“植物為什么要開花？”“為什么花會大多是紅色的？”“為什么變色芙蓉會變色？”……在這樣的氛圍中，拓展了學生的思維，激發了學生的創新能力。

四、培質疑，激發創新思維

“思維是從疑問和驚奇開始的。”愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”因此，培養創新思維要從培養質疑問難開始。有疑問才會有思考，有思考才會有創新。教學中我們要善于巧設疑問，引導學生質疑，教會學生質疑。通過多種形式培養學生發現問題，大膽質疑的探索精神，引導學生多角度、多層面的思考問題，大膽提出問題，逐步養成質疑問難的習慣，提出有價值的問題。如在學習《愛蓮說》時，鼓勵他們發現。學生提出“蓮花為什么出淤泥而不染？”“所有的蓮花都是中通外直的嗎？”“牡丹為什么會被稱作富貴之花？”……孩子們憑著已有的經驗和對課文的理解，得到了很多豐富的情感體驗，激發了學生創新思維的火花。

五、重探究，提高創新素質

學生是課堂真正的主人，課堂的主動權不能壟斷在教師的手中。教師在教學中交給學生學的方法，培養學生自己獲得知識、運用知識、創新知識的能力與習慣，引導啟發學生在學習中學會學習、在發現中學會發現。同時把課堂內容延伸到與之相連的現實生活或相關領域的新知識。還要引導和啟發學生自己去觀察、分析、比較、研究、創新，從而培養學生的創新素質。學習過程中，讓學生處于主動探索自主學習的狀態，疑難問題由學生分組討論，多向交流信息而解決。如學習古文《孫權勸學》一課時，先問同學孫權為什么勸呂蒙學習，呂蒙找什么借口推辭，最后孫權又是找的什么理由勸說？如果你身邊也有不想學習的人，你會怎么勸說他？同學們在小組內互相討論，并在全班交流。學生通過合作學習，共同探索發現，解決了問題，激發了學習興趣，還解決了生活中的問題，大大提高了學生的創新素質。

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉，也是中華民族最鮮明的民族稟賦。”總之，創新教育的實踐主要體現在教育觀念上，滲透在教育活動中，旨在培養學生的創新意識和科學的學習態度，為學生今后的更高層次的獨創能力的養成，打下良好的基礎。教師要以培養學生創新能力為根本，既要大膽改革教學方法，為學生創新提供有利的情境，又要增強教育觀念，樹立人人都能創新的意識，把自主探索問題的權利留給學生，努力培養學生的創新能力。

參考文獻

[1]《21世紀中學語文創新教學實驗設計與探索全書》 金明主編

[2]《中學語文素質教育與創新教育》 ?作者：鄭正良、湯登仲

[3]《教學理論》 作者：施良方 崔允漷

（作者單位：貴州省遵義市播州區尚嵇中學）