淺談如何增強小學數(shù)學小組合作學習的有效性

劉義璇

課程改革強調要重視學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學生成為學習的主人是課程改革重點關注的問題，也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關鍵問題。課程改革的突破口是改變學生的學習方式，最有效的途徑就是在數(shù)學課堂上搭建有效的小組合作學習的平臺。

小組合作學習是在教師的引導下，借助異質小組的基本形式，通過小組同學的自主、交流、互助、合作等形式，以小組學習任務的完成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)的教學策略。

一、小組合作學習的作用和價值

1、充分體現(xiàn)主體性，讓學生成為學習的主人。目前各中小學采用的班級授課制存在著不足，一位教師面對著幾十名學生，學生參與活動的機會非常少，小組合作學習就可以彌補缺陷。只有采取小組合作學習，才能發(fā)揮學生的自主性和積極性，學生才能成為學習的主人。

2、為改變學生的學習方式搭建了有效的學習平臺。傳統(tǒng)課堂教學方式是被動聽講、機械訓練的被動接受學習，學生沒有自主學習的空間和機會，扼殺了學習的積極性。采用小組合作學習，才能實現(xiàn)學生學習方式的多樣化，學生就有機會在小組合作學習中實現(xiàn)自主學習，實現(xiàn)合作學習、操作性學習和探究性學習。

3、有利于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。可持續(xù)發(fā)展能力的核心問題是讓學生掌握學習的方法，具有良好的學習習慣和學習能力，使學生可持續(xù)發(fā)展的能力得到培養(yǎng)和提高。

4、能夠提高學生的學習自信心。數(shù)學是比較抽象、邏輯性強的一門學科，學生學不好容易產(chǎn)生懼怕的心理。小組合作學習能夠讓學習能力較弱的學生得到發(fā)表自己見解的機會，小組學習群體相對縮小，成員之間比較熟悉，學生在小組中敢于表達自己的見解，學習能力得到認可，就對數(shù)學學習產(chǎn)生自信，覺得有能力去解決數(shù)學問題。

5、有利于團隊意識的形成。合作學習中的小組是由四到六個人組成的團隊，學生經(jīng)常在這樣的小團隊中參加學習活動，在小組中發(fā)揮自己的作用，積極地為小組做貢獻，學生的團隊意識逐漸得到提高。

二、增強小組合作學習有效性的方法和策略

有效的小組合作學習能充分發(fā)揮小組合作學習的作用和價值。那么如何讓小組合作學習發(fā)揮應有的作用呢？

1、組建相對穩(wěn)定的學習小組

實現(xiàn)小組合作學習，首先要建立相對穩(wěn)定的小組，學習小組由教師編排組建，分組的原則是：組內異質，組間同質。根據(jù)學生的人數(shù)，可以分成3-6人為一組。在分組的時候，不能把學習能力強的學生或把學習能力弱的學生集中在一組，如果各小組之間的差異較大，就沒有可比性，要把不同層面的各種學生吸收進來，每個小組都達到相當?shù)乃剑拍馨l(fā)揮合作學習的作用。可以把學生根據(jù)學習能力分成三個層次：優(yōu)秀生、發(fā)展生和潛能生，例如六人一組，就由兩個優(yōu)秀生、兩個發(fā)展生和兩個潛能生組成，讓不同層次的學生走到一起，讓組與組之間的競爭實力相當。

2、確定組長、記錄員和匯報員

確定組長：組長主要負責組織和協(xié)調小組成員進行學習、討論。組長要起到核心的作用，調動全組同學學習的積極性，帶領大家完成老師布置的學習任務。教師可以選擇組織能力強的同學來擔任組長，可由教師確定，也可由小組成員選舉產(chǎn)生。

確定記錄員：記錄員必須能快速地把大家在討論的過程當中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和特點記錄下來，要把研究出來的所有發(fā)現(xiàn)成果完整地記錄下來。教師要對他們進行培訓，讓他們清楚自己的職責和要完成什么任務。

確定匯報員：各小組完成學習任務之后會安排匯報環(huán)節(jié)，匯報員結合記錄員記錄的情況，把小組合作學習發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，研究解決的問題做一個系統(tǒng)完整的匯報。

3、重視自主學習

當老師布置了學習任務，創(chuàng)設的問題出現(xiàn)了，各小組在合作學習的開始階段，不是馬上進行小組討論，因為合作交流的前提是要有自己獨立的見解。第一個環(huán)節(jié)應該讓學生獨立思考，自主學習，讓他們有獨立思考的空間，產(chǎn)生獨立的見解，再與同學作交流，從而產(chǎn)生良好的學習效果。

4、在小組合作學習中開展探究學習

探究學習是課程改革提倡的一個重要學習方式。開展探究學習，首先要激發(fā)學生的探究興趣，指導探究的方法。

操作是探究學習中的一個很重要的環(huán)節(jié)。在課堂上，要借助教具、學具等材料去操作，讓學生在操作的過程中去發(fā)現(xiàn)問題。例如在探究學習長方形的特征時，讓學生準備長方形的紙片，在小組當中去操作、折疊，去探究發(fā)現(xiàn)長方形的特征。在操作的過程中有的是對折，有的是角與角重疊，小組成員匯報發(fā)現(xiàn)的規(guī)律特征，發(fā)現(xiàn)長方形對邊相等，四個角大小相等，這就是操作學習的作用——通過操作去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

例如在教學“年月日”，各小組準備了近幾年的年歷卡，有閏年、平年等不同年份的年歷卡，讓學生去觀察年歷卡，發(fā)現(xiàn)它們的相同和不同之處，去發(fā)現(xiàn)和總結規(guī)律，并匯報有關年月日的規(guī)律。讓學生通過小組的觀察，發(fā)現(xiàn)了很多知識和規(guī)律，如一年當中每個月31天的月份有一、三、五、七、八、十、十二月，31天的月份有四、六、九、十一月，也發(fā)現(xiàn)了年歷卡中二月份有特殊性。有的年份二月有28天，有的年份二月有29天。這些相同點和不同點不是由教師講出來，而是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，充分地體現(xiàn)了學生學習的主體性，學生學習自信心逐漸培養(yǎng)起來。任何一個問題的歸納、公式的推導以及結論的得出，需要教師多提供學習素材、學具和例子作支撐，才能得出說服力強和大家認可的結論。

三、小組合作學習要注意的問題

1、要循序漸進，切莫急于求成。小學各年級學生的智力和知識水平存在著一定的差距，低年級學生就做一些基本的合作學習，注重培養(yǎng)學習興趣，讓學生逐漸掌握一些學習習慣，到了中高年級再逐步培養(yǎng)他們小組合作學習的能力。

2、指導具體，切莫放任自流。小組合作學習離不開教師的引導，這種指導應該是具體的，例如組長該怎么組織，匯報員該怎么匯報成果。教師要以參與者、引導者的身份深入到每個小組中去，去聆聽學生的發(fā)言，收集學生的反饋信息，和學生共同商討、研究問題，引導學生解決問題。

3、追求實在，切莫流于形式。小組合作學習的目的是為了發(fā)展學生的學習能力，而不是“作秀”，教師要認真考慮哪些數(shù)學問題在課堂上適合小組合作學習，而不是千篇一律地進行小組合作學習。要根據(jù)教學實際情況調整時間，給學生留有足夠的時間，切莫草草了事。小組合作學習還要堅持經(jīng)常開展，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，切莫半途而廢。

（作者單位：汕頭市潮陽區(qū)谷饒茂廣小學）