基于PBL與微課的高校《稅法》課程教學改革研究

摘 要：隨著我國稅制改革在不斷開展，稅法的條例規定都在不斷地變化中，同時，由于稅法課程自身的局限性和滯后性以及內容的偏理論性，使得學生在學習過程中對稅法的學習難以真正理解和掌握，因此，通過前期的理論研究以及實踐嘗試，本研究主要嘗試將《稅法》課程與PBL教學法以及微課的教學方式來進行綜合，從而讓《稅法》課程的教學更加合理化。

關鍵詞：稅法;PBL;微課

《稅法》教學的主要目的是要學生了解我國現行稅制，然后應用于現行稅制中各稅種的規定從而解決實際納稅問題。財經類專業，特別是其中的會計、財務管理、審計等專業，已經將《稅法》課程設置為專業基礎課程或專業課程。稅務工作已經成為財務工作中不可缺少的組成部分，甚至許多企業已獨立于財務部，單設稅務部門，與此相適應，《稅法》課程必然在專業課程體系中居于越來越重要的位置。

同時，減稅降費政策的開展越來越惠及民生。2019年以來，各級稅務機關堅決貫徹黨中央、國務院關于減稅降費的決策部署，真抓實干，采取一系列過硬措施，確保個人所得稅第二步改革順利推進、小微企業普惠性減稅政策及時落地、深化增值稅改革平穩實施、社保費及非稅收入降費準備工作有序推進，但這些政策的落地，勢必需要將課本中的條例進行修正，所以從某方面來說，對于稅法教師的課堂教學帶來了些許的影響。作為稅法課程的教師，應如何應對頻頻變更的條例，將最新的條例以什么樣的方式注入到課堂才能事半功倍呢？

一、研究背景

高校《稅法》課程對于財務類專業而言是專業核心課程，而課程本身的特點也較突出。隨著我國減稅降費等措施的頻頻出臺，稅法的條例也是瞬息萬變。而對于教學的師生而言，往往手里的教材是計劃趕不上變化。所以，從現狀出發，就需要也很有必要借助一些外力來加快師生的學習步伐，跟上時代的更新變化。本研究在《稅法》課程教學的過程中，通過不斷嘗試，選擇了能與《稅法》課程比較好的相結合較好的一種方法： PBL與一種技術：微課。

二、理論分析

PBL 是一套設計學習情境的完整方法（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學習），以問題為導向的教學方法，這種方法是基于現實世界的以學生為中心的教育方式。PBL有五大特征：

1.從一個需要解決的問題開始學習，這個問題被稱為驅動問題（driving question）。

2.學生在一個真實的情境中對驅動問題展開探究，解決問題的過程類似學科專家的研究過程。學生在探究過程中學習及應用學科思想。

3.教師、學生、社區成員參加協作性的活動，一同尋找問題解決的方法，與專家解決問題時所處的社會情境類似。

4.學習技術給學生提供了腳手架，幫助學生在活動的參與過程中提升能力。

5.學生要創制出一套能解決問題的可行產品（products）。這些又稱制品（artifacts），是課堂學習的成果，是可以公開分享的。

微課是教師運用口頭語言向學生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律）。”微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同”營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用”小環境”。微課教學一共有一下八個特點：

1.教學時間較短。教學視頻是微課的核心組成內容，”微課”的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，”微課”可以稱之為課例片段或”微課例。

2.教學內容較少。”微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：”微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。

3.資源容量較小。”微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習、，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

4.資源組成”情景化”，資源使用方便。”微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線”統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源。

5.主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事;研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

6.草根研究、趣味創作。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發者;正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

7.成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出。

8.反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內集中開展”無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。

三、措施建議

《稅法》課程從本質上而言是一項學習法律規定的課程，所以大部分的內容都是遵循條例來進行分析，而各個稅種的主體框架是一致的，所以在遇到條款規定變動比較大的情況，可以將稅法課程更加趨向于“原理化”，也就是將教學重點由原來的條例講述，變成稅法的原理教學，這樣可以讓學生做到舉一反三，也可以避免過多的變化造成教學上的不便。

其次，在原理化教學的基礎上，可以適當的片段化。將《稅法》課程的大部分的知識通過片段的形式進行整理，挑出重點，適當地減少不重要的雜亂的知識點對時間的占據。

基金項目：2018年長沙師范學院教學改革項目“基于PBL與微課的高校《稅法》課程教學改革研究教學改革研究”;2016年全國教育科學規劃教育部青年課題“基于投入產出角度的“營改增”背景下高校橫向科研的稅收籌劃研究”（EFA160402）

作者簡介：

劉伊（1991-，女），湖南邵陽人，會計師，研究方向：稅務。

（作者單位：長沙師范學院 經濟管理學院）