基于PBL與微課的高校《稅法》課程教學(xué)改革研究

摘 要：隨著我國稅制改革在不斷開展，稅法的條例規(guī)定都在不斷地變化中，同時，由于稅法課程自身的局限性和滯后性以及內(nèi)容的偏理論性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對稅法的學(xué)習(xí)難以真正理解和掌握，因此，通過前期的理論研究以及實踐嘗試，本研究主要嘗試將《稅法》課程與PBL教學(xué)法以及微課的教學(xué)方式來進行綜合，從而讓《稅法》課程的教學(xué)更加合理化。

關(guān)鍵詞：稅法;PBL;微課

《稅法》教學(xué)的主要目的是要學(xué)生了解我國現(xiàn)行稅制，然后應(yīng)用于現(xiàn)行稅制中各稅種的規(guī)定從而解決實際納稅問題。財經(jīng)類專業(yè)，特別是其中的會計、財務(wù)管理、審計等專業(yè)，已經(jīng)將《稅法》課程設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程。稅務(wù)工作已經(jīng)成為財務(wù)工作中不可缺少的組成部分，甚至許多企業(yè)已獨立于財務(wù)部，單設(shè)稅務(wù)部門，與此相適應(yīng)，《稅法》課程必然在專業(yè)課程體系中居于越來越重要的位置。

同時，減稅降費政策的開展越來越惠及民生。2019年以來，各級稅務(wù)機關(guān)堅決貫徹黨中央、國務(wù)院關(guān)于減稅降費的決策部署，真抓實干，采取一系列過硬措施，確保個人所得稅第二步改革順利推進、小微企業(yè)普惠性減稅政策及時落地、深化增值稅改革平穩(wěn)實施、社保費及非稅收入降費準備工作有序推進，但這些政策的落地，勢必需要將課本中的條例進行修正，所以從某方面來說，對于稅法教師的課堂教學(xué)帶來了些許的影響。作為稅法課程的教師，應(yīng)如何應(yīng)對頻頻變更的條例，將最新的條例以什么樣的方式注入到課堂才能事半功倍呢？

一、研究背景

高校《稅法》課程對于財務(wù)類專業(yè)而言是專業(yè)核心課程，而課程本身的特點也較突出。隨著我國減稅降費等措施的頻頻出臺，稅法的條例也是瞬息萬變。而對于教學(xué)的師生而言，往往手里的教材是計劃趕不上變化。所以，從現(xiàn)狀出發(fā)，就需要也很有必要借助一些外力來加快師生的學(xué)習(xí)步伐，跟上時代的更新變化。本研究在《稅法》課程教學(xué)的過程中，通過不斷嘗試，選擇了能與《稅法》課程比較好的相結(jié)合較好的一種方法： PBL與一種技術(shù)：微課。

二、理論分析

PBL 是一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的完整方法（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)），以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，這種方法是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式。PBL有五大特征：

1.從一個需要解決的問題開始學(xué)習(xí)，這個問題被稱為驅(qū)動問題（driving question）。

2.學(xué)生在一個真實的情境中對驅(qū)動問題展開探究，解決問題的過程類似學(xué)科專家的研究過程。學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí)及應(yīng)用學(xué)科思想。

3.教師、學(xué)生、社區(qū)成員參加協(xié)作性的活動，一同尋找問題解決的方法，與專家解決問題時所處的社會情境類似。

4.學(xué)習(xí)技術(shù)給學(xué)生提供了腳手架，幫助學(xué)生在活動的參與過程中提升能力。

5.學(xué)生要創(chuàng)制出一套能解決問題的可行產(chǎn)品（products）。這些又稱制品（artifacts），是課堂學(xué)習(xí)的成果，是可以公開分享的。

微課是教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律）。”微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同”營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用”小環(huán)境”。微課教學(xué)一共有一下八個特點：

1.教學(xué)時間較短。教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，”微課”的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，”微課”可以稱之為課例片段或”微課例。

2.教學(xué)內(nèi)容較少。”微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：”微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點（如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動。

3.資源容量較小。”微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥瑤熒闪鲿车卦诰€觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

4.資源組成”情景化”，資源使用方便。”微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線”統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點評等相關(guān)教學(xué)資源。

5.主題突出、內(nèi)容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事;研究的問題來源于教育教學(xué)具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點突破、或是重點強調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

6.草根研究、趣味創(chuàng)作。正因為課程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者;正因為課程的使用對象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

7.成果簡化、多樣傳播。因為內(nèi)容具體、主題突出。

8.反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內(nèi)集中開展”無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學(xué)行為的評價，獲得反饋信息。

三、措施建議

《稅法》課程從本質(zhì)上而言是一項學(xué)習(xí)法律規(guī)定的課程，所以大部分的內(nèi)容都是遵循條例來進行分析，而各個稅種的主體框架是一致的，所以在遇到條款規(guī)定變動比較大的情況，可以將稅法課程更加趨向于“原理化”，也就是將教學(xué)重點由原來的條例講述，變成稅法的原理教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生做到舉一反三，也可以避免過多的變化造成教學(xué)上的不便。

其次，在原理化教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以適當?shù)钠位ⅰ抖惙ā氛n程的大部分的知識通過片段的形式進行整理，挑出重點，適當?shù)販p少不重要的雜亂的知識點對時間的占據(jù)。

基金項目：2018年長沙師范學(xué)院教學(xué)改革項目“基于PBL與微課的高校《稅法》課程教學(xué)改革研究教學(xué)改革研究”;2016年全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部青年課題“基于投入產(chǎn)出角度的“營改增”背景下高校橫向科研的稅收籌劃研究”（EFA160402）

作者簡介：

劉伊（1991-，女），湖南邵陽人，會計師，研究方向：稅務(wù)。

（作者單位：長沙師范學(xué)院 經(jīng)濟管理學(xué)院）