探析初中語文個性化閱讀教學策略的運用

曹云

摘 要：初中生處在一個非常重要的學習階段，這個階段對學生今后的學習和發展有著重要的過渡作用。語文作為一門基礎性的學科，是初中生需要學習的重要內容。語文科目中的閱讀是學生需要重點學習的部分，雖然很多語文教師重視對學生的閱讀教學，但是，在當下以傳統理念為主的教育環境下，很多語文教師在教學中會忽視對學生的個性化閱讀教學，導致學生的閱讀效率低、質量不高。

關鍵詞：初中語文;個性化閱讀;教學策略

1 引言

在初中語文教學過程中，閱讀發揮著至關重要的作用，其不僅是提高學生語文成績的重要途徑，而且是促進學生文學素養提升和多方面能力提高的方法，應當給予重視。隨著素質教育的推行，學生個性化發展需求引起了教育人士的高度關注，為了滿足學生個性發展需求，在初中語文教學中加入了個性化閱讀，這種基于學生個性特長的閱讀，能夠充分調動學生的閱讀興趣，激發學生閱讀的積極性，從而有效提高學生的閱讀效率，極大地提高了學生的閱讀能力，促進初中語文教學質量的提升。

2 初中語文個性化閱讀教學策略的有效運用

2.1建立現代化閱讀理念，幫助學生個性發展

德國教育學家沃爾夫岡·伊瑟爾認為閱讀應當是個性的、私人的行為，不同的人在閱讀中根據自身個性差異，會得到不同的感受，產生多樣的閱讀體驗。個性化閱讀教學要求教師建立現代化的閱讀理念，了解個性化閱讀的重要性，通過提升教學能力、樹立個性化教學準則、挖掘個性化教學方針等，突出對學生情感與思維的創設。首先，教師應當結合新課標的具體要求展開備課工作，課標提倡要引導學生從多角度、多層面、有創意地進行閱讀，為此教師應當深化理解文本內涵，從多個角度挖掘教材內容的豐富性，再與學生的個性結合，催化學生的個性化思考。然后是從心而發理解個性化閱讀的重要性，用自己的情感與態度對學生耳濡目染，引導學生跟隨教師的腳步產生閱讀情感。隨后，教師還需要轉換傳統教學語言，在教學語言中導入更多情感色彩，將文字內容變得更加真切、真摯，如閱讀《茅屋為秋風所破歌》等古詩詞時，教師可以通過多媒體音樂、朗誦等配合，創設更真實的閱讀情境，引導學生產生共情。

2.2注重課堂學習氛圍的營造

學習氛圍對學生的學習非常重要，好的學習氛圍能夠使學生自主性的學習，能夠提升學生的學習效率。因此，語文教師在實施個性化閱讀教學策略時，應該注重學習氛圍的營造，通過營造一個和諧、平等、民主的學習氛圍，使學生產生學習的動力，能夠自主地學習語文知識。

例如在教授《藤野先生》這篇文章時，首先會利用多媒體技術向學生展示一段視頻，這段視頻的內容主要是對所要學習文章的作者的生平以及創作緣由的介紹，學生們通過視頻中的背景音樂、圖片以及語言介紹能夠形象、生動地了解到關于這篇文章的基本創作背景，從而產生了想要深入了解這篇文章的愿望，使學生能夠處在積極的學習氛圍中。見此情況，我便讓學生進行文章的閱讀，并要求他們在閱讀完后總結這篇文章中所描述的內容。因為觀看的視頻，所以學生們能夠自主地閱讀這篇文章，并積極地完成課堂布置的任務。當學生們閱讀了文章且完成了任務后，我會讓他們以小組為單位交流、討論自己所概括的文章內容，并讓他們對概括的內容進行互相評價，指出優點和不足。學生們因為個性的不同，對一件事情的考慮角度不同，所以在小組討論中能夠迸發出思維的火花，使課堂氣氛變得十分活躍，學習氛圍濃厚。

2.3創建多種教學模式，引導學生個性化閱讀

實踐證明，傳統單一的教學模式已經不適用于現代個性化教育，實現個性化閱讀的關鍵除了革新教學理念，在具體教學中，還應當通過多樣的教學模式來實現。初中生處于個性發展、身心發育的關鍵時期，對于新鮮事物容易產生好奇心與探究欲，教師可以結合教學實際，通過多種教學模式引導學生情感迸發、思想共鳴，提升學生閱讀興趣。如在學習《背影》時，教師可以導入五分鐘寫作、小型演講賽等，讓學生隨堂展開有關“父愛”的話題討論，引導學生回憶生活中與父親的相處細節，激發學生對于父愛的切身感受，再結合課文內容，理解朱自清文中細膩而含蓄的情感，加深對文本知識的印象，也產生自己的獨特見解。又如在閱讀《西游記》時，教師可以課外導入其他段落章節選讀，通過學生個性閱讀、教師啟發相結合的教學模式，豐富學生對于師徒四人人物形象的感受。還可以在閱讀中結合學生生活實際，讓學生分成小組開展獨立思考活動。

2.4引導學生多角度思考，深化學生個性化感悟

優秀的閱讀素材通常都具有深刻的內涵，通過對文本的多角度解構，能夠產生不同的閱讀感受，閱讀感受的差異可能受學生人生經歷、個性特點影響，也可能同一讀者不同時間產生不同的感受，教師需要做的是為學生提供更多閱讀角度，加深學生印象，深化學生的個性化感悟過程。如在閱讀《我的叔叔于勒》時，傳統教學中多強調于勒的薄情、討厭、揮霍無度等特質，但在個性化閱讀教學中，教師可以引導學生發現于勒叔叔的優點，從細節中感受這一人物形象的層次性，如于勒破產后在給家人的信中隱瞞了真實情況，不讓家人為他擔憂;回到家鄉后，于勒怕他的窮困拖累了家人，始終不愿意與家人見面。從這些細節中，學生對課文會產生更深刻的理解，于勒的悲劇在于社會的復雜、親人的勢利，他是一個可惡又可憐的人。通過這一閱讀角度，有助于學生對課文的個性化解讀，提升自己深度思考能力與綜合解構能力。

3 結束語

綜上所述，在新課程改革背景下，人們對教師的教學有了更新的要求，因此，語文教師應該跟隨時代發展的潮流，更新自己的教學理念，將個性化閱讀教學策略應用到自己的語文教學中，使學生能夠獲得個性化發展，提升其自身的綜合學習水平。

參考文獻

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