淺談如何提高學生的閱讀速度

金衛剛

摘要：閱讀速度是衡量閱讀能力的一個重要標準。統編教材五年級上冊第二單元為此專門提出了一個閱讀策略——閱讀要有一定的速度。教師要充分利用一切機會，幫助學生提高閱讀速度。

關鍵詞：閱讀速度;連詞成句;關鍵詞句

統編版語文教材五年級上冊第二單元專門提出了一個閱讀策略——閱讀要有一定的速度。那么如何提高學生的閱讀速度呢？下面筆者就結合自己的教學實踐談一些粗淺的認識和體會。

一、全神貫注地讀，提高閱讀速度

眾所周知，在閱讀過程中，視覺中樞和大腦對閱讀材料內容應是一種積極的指向和集中。也就是說，在閱讀過程中，要求學生把注意力全部集中在對材料內容的認識和理解上，做到眼到、嘴到、心到。只有這樣，人們的視覺和思維才會處于一種積極活躍的狀態，才會加快對閱讀材料的認識和理解。

為此，在課文初讀階段，我除了指導學生在遇到生詞和不理解的詞語時只作標記，不要停下、不要回讀外，還有意識地讓他們知道讀完一篇文章需要的時間。我在大屏幕上呈現秒表，讓學生記下所用的時間。這樣迫使學生自覺地集中思想，一個勁地往下讀，更重要的是在學生心中確立閱讀要有一定速度的意識。而且每次我都要做好記錄和統計，用于檢測和掌握學生的閱讀速度，發現問題及時進行個別教學。

經過一段時間的訓練，學生逐漸養成了專心致志閱讀的習慣，閱讀的速度明顯提高了。因為學生思想集中，所以始終目不轉睛地盯著讀物。學生越是集中思想閱讀，一次“定影”中接收到的信息就越多，閱讀速度就越快（眼睛必須在眼球靜止的狀態下才能成像，眼部肌肉收縮或拉伸調節晶體狀的形狀，直到清晰的影像呈現在視網膜上，這叫作“定影”）。學生的閱讀速度提高了，就可能在預設的時間內完整地把課文讀上兩遍、三遍甚至更多遍。俗話說：好文不厭百回讀，更何況課文一般都是精品，更需要反復讀。文章讀熟了，也為下一步透徹理解打好基礎。

二、連詞成句地讀，提高閱讀速度

隨著年級的升高，課文的篇幅越來越長，多則千字以上。而課堂時間是個定量，若還是一字一句地讀，那就減少了深入理解課文的時間。學生缺少潛心品讀重點詞句的時間，就會對文本理解淺嘗輒止，從而不利于提高語文素養。所以，要保證學生有反復品味重點句段的時間，提高學生的閱讀速度是唯一出路。故教材又在《將相和》一文課前提示：盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀。為此我做了如下嘗試：一是讓學生抓住一句話或幾句話的主干連詞成句地讀，即誰怎么樣或誰做什么、是什么，什么怎么樣或什么做什么、是什么。如：“有一回，趙王得了一件無價之寶，叫和氏璧（bì）。秦王知道了，就寫一封信給趙王，說愿意拿十五座城換這塊璧。”我引導學生用這樣的方法讀：“趙王得和氏璧或趙王得無價之寶，秦王愿拿城換璧。”二是采用略讀的方式連詞成句地讀。如：“藺相如想了一會兒，說：‘我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他;如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”可以這樣去讀：“藺說愿帶璧去秦。秦拿城換璧，交他;不肯交城，把璧送回。”

連詞成句地讀還需要學生擴大眼睛所看的范圍，不是一個字一個字地讀，而要幾個詞幾個詞地讀，甚至一行一行或幾行幾行地讀，盡量一眼看到更多的詞句，以此快速閱讀課文。從實際教學情況來看，讀完《將相和》這篇課文，最快的學生用了3分鐘，最慢的也只用了4分鐘，比一個字一個字地讀節省了時間。從感知方面來說，絕大部分學生能比較正確地回答教師設計的問題，而且有幾位學生已經能根據“完璧歸趙—澠池之會—負荊請罪”的提示，說出課文的主要內容了。這雖是初次嘗試，但收效卻出乎意料，所以教師不必擔憂這樣讀會降低閱讀質量。

三、抓住關鍵詞句讀，提高閱讀速度

語文教學要求學生完成一定量的閱讀任務，提高閱讀速度是重要的突破口。提高閱讀速度不僅是指較快地讀完一篇文章或一本書，而且要能讀懂文本。要達到這樣的效果，閱讀時抓住關鍵詞句是良策之一。因此，《什么比獵豹的速度更快》一文，課前就這樣提示：借助關鍵詞句，用較快的速度默讀課文。該課是一篇說明文，作者通過做比較、列數字、舉例子等方法介紹了世界上速度最快的事物是什么。這篇文章非常有特點，基本上每個段落都講的是一種事物比另一種事物的運動速度更快。學生如果抓住關鍵詞句，就能較快地了解課文內容。

于是我在初讀課文時，讓學生快速地閱讀課文，圈畫文中的關鍵詞句，然后組織學生交流閱讀體會。在交流中，有的學生說：我發現每個自然段基本上是講一種事物比另一種事物快;有的學生說：文中主要講了人、鴕鳥、獵豹、游隼、噴氣式飛機、火箭、流星體、光八種事物的速度;有的說：從文中24千米、110千米、320千米等數字中知道光的速度最快……借助這些關鍵詞句，學生用較短的時間讀完了課文，還在文中獲取了不少有價值的信息，提高了閱讀效率。

四、帶著問題讀，提高閱讀速度

帶著問題閱讀，要求學生做一個積極主動的閱讀者，從而更快地找到關鍵信息，更好地理解課文內容。把問題解答了，閱讀任務也就完成了，由此提高閱讀速度。當然，這不是孤立的，更要綜合運用前面所學的速讀方法。關于帶著什么問題讀，教師在教學時可以先讓學生說一說，閱讀之前看到課文題目自己產生了哪些問題;閱讀后再說一說自己在閱讀過程中又產生了哪些新的問題，帶著這些問題閱讀有沒有加深對課文的理解。交流時，教師可以引導學生討論：哪些問題有助于自己更快地關注到課文的關鍵信息，哪些問題能幫助自己更快地把握課文的內容和主旨，將方法訓練引向深入。

例如，在教學《冀中的地道戰》一文時，我先出示課題，引導學生質疑：地道戰是怎樣產生的？地道是什么樣的？在地道里怎樣打仗？地道戰的結果又怎樣？然后讓學生帶著問題進入課文的學習。在閱讀中學生就會把注意力集中到這幾個問題上，邊讀邊思，尋找與問題相關的段落和語句。這時，學生對與問題無關的語句或段落一掃而過，對一些與問題有關的詞句則做上不同的記號。在閱讀的實踐中，學生自然而然地學會了如何帶著問題較快地默讀課文的方法。這些問題解決了，概括課文主要內容也就水到渠成了。在此基礎上，我又引導學生說說在學習的過程中產生了哪些新的疑問。于是有學生提出了比較有價值的問題，如：為什么說“說起地道戰，簡直是個奇跡”？我讓學生帶著問題再讀相關的內容，抓住“鉆到地道里”“撲了個空”“照常過日子”“ 打擊敵人”“隱蔽”“一夫當關，萬夫莫開”等關鍵詞句，知道了地道易守難攻、可以快速傳遞信息、保護自己、打擊敵人，問題也就迎刃而解了。

總之，有效地提高學生的閱讀速度，是小學語文教學的重要任務。我們必須提供機會讓學生在閱讀實踐中掌握方法，并逐漸達到閱讀速度和閱讀理解能力的雙重提升，為他們博覽群書，乃至終身閱讀奠定堅實的基礎。

參考文獻：

羅艷.淺談提高學生閱讀速度的方法[J].小學教學參考，2019（22）.

（責任編輯：奚春皓）