小學圖形與幾何內容分析與教學建議

胡媛媛

摘要：小學數學是一門邏輯性很強的科目，對于小學生來說，學習起來有一定的難度。而小學圖形與幾何是小學數學重要的組成部分，它是人們描述空間世界的工具，它能幫助學生建立空間概念，培養學生的邏輯思維能力。小學圖形與幾何學習的好壞直接影響學生的數學成績，本文通過對小學圖形與幾何內容分析，發現現階段教學中存在的一些問題，進而提出合理的教學建議。

關鍵詞：小學圖形與幾何;內容分析;教學建議

在素質教育的今天，小學數學課堂教學也發生了一些變化，如何實施高效的“圖形與幾何”教學，成為我們小學數學老師普遍關心的問題。“圖形與幾何”是以建立學生的空間概念，直觀的認識幾何圖形為核心開展的。主要包括：平面及空間圖形的認識，圖形的測量，圖形的運動，圖形的轉變。我通過多年的教學經驗，得出實施高效的“圖形與幾何”教學，首要的任務就是培養學生的空間意識，引導學生進行邏輯思維。可是通過調查發現，小學圖形與幾何教學存在一些問題，嚴重的影響高效課堂的實施，具體表現如下：

一、小學圖形與幾何教學存在的問題：

（一）教學目標不明確

在教學過程中缺乏對學生的了解，無法針對性的制定教學目標，只是籠統的確立目標與計劃。這樣的教學目標不明確，教師不了解學生的基本情況，不能從學生的角度確立目標，只是簡單地將課本知識傳授給學生，學生很難理解與接受。

（二）教學方式不先進

由于受傳統教學方式的影響，一些教師還采用老套的教學方式，一支筆、一本書、一塊黑板，殊不知這種教學方式已經無法滿足現在學生的需求。學生聽這樣的課如同嚼蠟，根本沒有興趣，何談主動探究。

二、小學圖形與幾何教學建議

（一）激發學生興趣

小學生具有好奇心強的特點，教師要利用其好奇心，激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地投入到學習中。教師可以利用學生感興趣的、好奇的事，結合教學知識來講解，這樣學生就會全身心的投入到學習中。當然在信息高速發展的今天，我們還可以將多媒體引入到教學中來，多媒體有其獨特的魅力---集圖、文、聲于一體。它能將抽象的知識形象化;將枯燥的知識趣味化;將靜止的圖形運動化;這樣學生就會對所學的知識感興趣。同時在圖形與幾何教學中運用多媒體，它能準確的展現每種圖形，大大節省了老師畫圖的時間，進而提高課堂教學效率。

例如在講《圖形的運動》時，教學目標：進一步認識圖形的旋轉，運用數學語言描述旋轉運動;通過觀察實例、操作想象、語言描述、繪制圖形等活動，發展空間觀念。我通過多媒體將學生熟悉的日常生活中的旋轉運動，如，風車、鐘表展示給學生，讓學生來觀察它們運動的異同。進而引出旋轉方向，旋轉中心，旋轉含義。通過多媒體將生活中的實際例子展示，學生們興趣濃厚，他們感到這是生活場景的再現，對此很熟悉，很愿進一步探究與學習。這樣既節省時間，又能抓住學生的好奇心，激發學生的學習興趣。

（二）聯系生活實際

數學來源于生活又服務于生活，在教學過程中教師應該注意這一點，從學生原有的認知結構出發，注意聯系生活實際。以課本為準繩，而又超越課本。注意將課本上的知識用生活中的實例來體現，讓學生親身感受數學就在自己身邊，并用數學眼光發現身邊的問題，學會用數學知識解決身邊的實際問題。真正的實現理論與實踐相結合，學以致用的最高境界。

例如在講《旋轉與平移》時，我讓學生聯系生活中的一些實際物體的運動形式，進而區分旋轉和平移。比如，國旗升降的運動，推拉門的運動，窗戶的開關運動，電扇的運動，方向盤的運動。對于這些物體的運動學生再熟悉不過了，他們就會將這些運動方式很容易的分成兩類：前兩種運動都是沿著一條直線運動，它們的運動軌跡是直線;后三種都是繞著一個點或一條軸轉動，它們的運動軌跡是圓。通過聯系實際并結合課本，學生很容易得出第一種運動形式是---平移;第二種運動形式是---旋轉。

（三）鼓勵動手操作

通過調查發現，只有學生親手操作探究，學生的空間觀念才能得以形成和發展。所以我在進行圖形與幾何教學時，盡力給學生動手操作實踐的機會，讓學生在實踐中發現問題，獲取知識。這也符合學生的認知特點，尤其是數學這門抽象的學科來說，僅僅靠教師講解，是無法讓學生掌握所學知識的。教師應鼓勵學生自己動手實踐，進一步探究獲取知識，逐步培養學生學習數學的技能。

例如在講《長方體與正方體認識》時，我先讓學生從家中拿些正方體與長方體的盒子，讓學生觀察它們的異同點，學生很容易發現：相同點：它們都有六個面，八個頂點，十二條;不同點：長方體對面相等而正方體所有面都相等，長方體不是所有棱都相等而正方體所有棱都相等。然后讓學生將其展開，觀察其展開圖。最后讓學生自己動手制作一個長方體或正方體。學生通過自己動手操作進一步掌握正方體與長方體的特點。

總之，在新課程的倡導下，要培養學生全面發展，對小學數學教學提出了更高的要求，加強小學“圖形與幾何”教學研究十分重要。可是當下還有一部分教師受傳統觀念的影響，在課堂上仍然以自我為中心，毫不顧及學生的感受，對學生只側重理論知識的傳授，而忽略了學生能力的培養。作為二十一世紀的新型教師，就要改變傳統的教學方式，采取適合學生全面發展的方法，以讓小學“圖形與幾何”教學順利進行。

參考文獻：

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