高職藝術設計專業構成課創新教學模式研究

杜建峰

摘要：構成課是藝術設計專業的設計基礎課，是培養學生的抽象性思維、創意性思維和設計思維的有效手段。但是目前很多設計院校在構成課的教學方面還存在著很多問題，為了能夠有效落實高職院校設計基礎課的教學目標，使構成課真正為專業設計服務，為人才培養的需要服務，必須對構成課進行相應的改革和創新，使之適應專業教學的需要。

關鍵詞：高職;構成;教學模式;研究

構成課教學是走向設計的必經之路，也是現代藝術設計專業必不可少的訓練手段之一，對培養學生的抽象思維能力、設計創新能力和實踐動手能力都起著非常重要的作用。最早將構成納入設計教學體系的是包豪斯設計學院，20世紀80年代引入我國，其后成為國內各藝術設計院校的專業必修課，主要包括平面構成、色彩構成和立體構成。

構成研究的主要是形態的構成原理、美學規律以及形象設計思維，是現代藝術設計專業的重要基礎課程，也是各類藝術設計專業學生必須掌握的知識和技能。

平面構成是二維空間的視覺語言，主要研究的是二維平面中如何根據形式美的法則創造和組織各種形態元素，探究的是二度空間中各元素間的構成規律。通過平面構成的學習可以讓學生初步具備抽象性和創造性的思維理念，為后續的專業課打好堅實的設計造型基礎。

色彩構成是按照色彩學原理來組合構成元素，主要是培養學生從色彩的形態和知覺心理立場出發，使學生初步具備對色彩的想象和創意設計能力。最終引導學生將色彩構成原理運用到實際設計中去。

立體構成是現代藝術設計的基礎構成之一，主要是研究造型與空間的關系，還對材料的形、色、質等心理效能和材料強度、加工工藝等物理效能進行研究，立體構成是由二維平面進入三維空間表現的開始，更是立體設計的專業基礎。

這三門課程是培養學生從客觀認識與表現到主觀組合與應用轉變的關鍵。二者相輔相成，缺一不可。但是，隨著社會對藝術設計人才的全新需求，其傳統的教育理念和教學模式已經難以承載新的設計理念和內涵，因此，構成課的教學模式必須進行改革和創新。

一、高職藝術設計專業構成課教學中存在的問題

（一）教材和教學模式單一，缺乏創新

自從構成課進入我國后，基本沒有太大的變化和發展。新教材缺乏，教材內容大同小異，缺乏新意。教師教學方法陳舊老套，理論講授采用“填鴨式”，不關注學生的理解和掌握情況，訓練方法簡單、機械，不顧及學生的主觀想法，導致學生只能模仿而不能創造，抹殺了學生的創新意識。教學內容不注重重點難點，學生花費了大量的時間和精力都在做無用功，使學生深感課程枯燥、乏味，嚴重影響了學生學習的積極性和主動性。

（二）教學目標不夠明確，與專業設計脫節

構成課作為設計專業的設計基礎課，其設置必須要為專業設計教學服務，但是目前很多高職院校設計專業的構成課教學目標設定都不夠明確，針對性不強，和其它設計類甚至繪畫類專業的構成課教學并無多大區別，沒有真正按照高職教育的特點和專業的需要進行教學設計和改革，致使課程的教學不能夠很好的為專業課教學服務。

二、高職藝術設計專業構成課教學新模式的研究

（一）更新教學理念

高職院校設計人才的培養更應該注重學生的“創新能力、設計表現能力和實踐動手能力”。因此，課程的設置應圍繞教育的創新理念來構架，使學生具備完成實際設計項目的能力，適應社會對新型設計人才的需求。而構成課必須注重培養學生的設計意識和創造性思維，既要與素描和色彩課程的教學區分開，也要盡可能的縮短與專業教學的距離，使其真正融入到藝術設計專業的教學體系中。

（二）改革教學內容，明確教學目標

由于構成是因設計的需要而衍生出來的，因此構成的教學內容也應圍繞設計運用而展開。三大構成課雖然各有特色，但卻都是為設計教學服務的，相互間有著很強的關聯性。因此，為了避免課程各部分之間的孤立和脫節，根據專業特點和需要，將課程進行合理的設置與整合。整合為設計構成課，這樣學生不再是簡單的對構成原理、抽象的點線面造型元素等內容進行相互割裂的學習，而是按照遞進關系進行系統的訓練。使學生的抽象性思維和創造性思維都能得到合理的挖掘與發揮，增強學生學習的靈活性與構思的創新性。

（三）改革教學方法，培養自主創新的學習能力

構成的知識類型大多是抽象的，如何將這些抽象的知識轉化為應用的能力是課程改革的重點。因此，把構成的知識點與專業方向結合起來進行訓練，形成師生互動。知識點的抽象訓練就能變成具體的內容來操作。總之，通過專業情境的設置使學生在學習構成知識的同時能夠加深對專業知識的理解，豐富表現內容。

另外，教師要充分利用網絡資源的豐富性和便利性，結合多媒體教學手段，將一些經典案例，直觀、形象的展現給學生。對于一些課程的重點和難點，教師要反復講解，并親自動手示范。使學生真正明白課程的教學目的和自身的發展方向。

（四）完善學生成績評價體系

由原來單一的作業考核改為過程考核。學生的考勤、課堂表現等都將計入考核項目。課程結束時，要進行作業展示，每個課題訓練都要提交一份創意說明書，說明書中需要詳細記述整個作品的創作思路和完成過程。教師通過綜合考查最終評定學生成績。這種考核方式徹底改變了傳統的以作業質量為唯一評分標準的成績評價體系，使教師能夠更加深入、全面的了解學生的實際情況，給出一個科學準確的成績。

總之，高職藝術設計專業的構成課教學必須遵循高職教育的特點，更新教育理念，改革教學內容和教學方法，吸取國內外先進的教學經驗。以培養學生的設計創新能力和實踐應用能力為宗旨，構建出一套完整的設計構成課教學體系，為今后的專業課教學，打下堅實的基礎。

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