關于大學藝術設計教育中創造力培養的研究與探討

摘要：培養藝術設計專業大學生的創造力是大學藝術設計教育這一教育實踐活動的核心，本文從教育培養目標、培養模式、教學模式、課程體系、教學方法、教學導向等6個方面闡述藝術設計專業大學生創造力培養應構筑怎樣的有利條件，為大學藝術設計教育中創造力培養提供了參考和借鑒。

關鍵詞：藝術設計;創造力培養;關鍵

創造是藝術設計的靈魂，大學藝術設計教育作為培養富于創新、善于創造的學生的教育實踐活動，研究探索如何培養學生的創造力，提高藝術設計教育質量，培養具有創新精神和持久創造力的藝術設計人才是當前教育急需解決的問題。

一是要著力制定有利于創造力培養的培養目標。人才培養目標作為社會需求協調一致的關鍵環節，必須要進行科學的制定。它要求教育研究者根據市場需求、行業發展趨勢給予專業教育目標準確的定位，否則人才培養與社會需求脫節的問題就會顯現。現在國內高職院校藝術設計專業雖都要求人才培養目標要根據社會需求、行業特點和發展趨勢制定，但其實際操作制定過程都普遍流于形式。由于缺少對社會需求的真實狀況缺乏深入調查研究和行業特點和發展趨勢科學判定，造成很多院校制定的藝術設計人才培養目標都比較模糊，難以為老師、為學生指明導向清晰的目標。縱觀當下各類高職院校的藝術設計人才培養模式，藝術設計教學的特色不夠明顯，很多基本都是沿襲本科院校的人才培養體系，重理論教學，輕實踐操作，重系統性的教學，輕職業技能養成，其職業技能培養的方法途徑基本是模擬的居多，真實引入項目進行教學、操作的機會很少。而對以工學結合為主線的高職藝術設計人才培養模式的研究，澳大利亞、德國等國家目前發展的比較成熟，國內院校還在嘗試性的改革實踐中，還沒有形成較為成熟的、科學的、精準的培養目標和教學模式。同時，由于廣告、影視、裝飾、宣傳等行業的興起，藝術設計專業人才需求猛增，熱度高漲，許多高職類院校為擴大招生來源以及對齊全學科門類的片面追求，在藝術設計專業發展過程中，只看重專業發展的經濟效益和社會效益，沒有對自身的辦學能力進行仔細的審視和剖析，只是簡單的擴大招生規模，沒有對專業進行改革設計、教學改進，其造成的后果是專業缺乏特色、雷同現象普遍。就當前高職院校情況來看，大部分高職院校的藝術設計專業在人才培養模式構架上都大同小異，沒有從社會發展需要、專業發展趨勢和自身的辦學能力出發形成院校特色、地域特色和專業特色，并且在一定程度上都存在學生就業層次不高和辦學后勁疲軟的問題。

二是要著力形成有利于創造力培養的培養模式。目前，高校藝術設計專業亟待解決的主要問題是學校教育和社會需求的脫節。藝術設計專業屬于知識、技術、設計有機結合的專業，因此科學的培養模式必須要根據市場對創新人才的需求，以提高學生的就業能力、創新能力為主要目的。目前，推行比較成功的有兩種模式可供借鑒，一種是“校企合作、工學結合”模式。該模式主要通過校企合作，資源共享，相互溝通與交流，共同培養具有專業設計能力的人才，它有效適應了藝術設計實踐性強這一特點，對于學生的實踐探索創新能力有較大促進作用。第二種是“工作室+導師制”模式，在這種模式下，從大一下學期開始由導師引導學生對專業知識、設計實踐進行總結，安排專業教師負責其他課程知識和技能的教授;大二開始實施雙選工作室，即由學生、導師雙方進行雙向的選擇，因材施教，促進學生個性化、專業化發展;大三開始成立、實施項目工作室，設計實踐的活動更加具體、專業，以實際的項目為專業課程，主要強化學生的實訓，讓學生靠近市場，逐步了解社會企業需求;大四成立設計、創業工作室，為學生的就業、創業打下基礎。這一模式下對學生創造力培養是非常積極的，但是對學校的師資力量和其他教學資源要求較高。

三是要著力打造有利于創造力培養的教學模式。藝術設計是一門實踐性、創新性要求很強的專業，這就要求藝術設計專業必定要摒棄傳統理論灌輸的教學模式，不斷向重實踐、理實結合的教學模式發展。現在高職藝術設計專業普遍以三段式教學為主，即：第一段為基礎造型、第二段為專業基礎、第三段為專業設計，這是一種循序漸進的培養模式，讓學生從基礎到專業，從理論到實踐，但實際上，這一模式越來越被人詬病，研究認為學生們學習的基礎知識比較全面，但是多屬于蜻蜓點水似的學習，知識間的聯系割裂，探究深度較淺，并且多側重于理論方面的學習，無法真正發揮自身的創造力。

四是要著力構建有利于創造力培養的課程體系。一個好的課程設置應該突出知識體系的系統性和創新的引導性，體現理論與實踐課程的相互融合，為學生提供寬廣的課程知識構架，實踐證明，知識結構越科學，知識內容越寬廣，就越能尋找興奮點、興趣點，產生創新靈感，取得創新成果。目前，實際調查中我們發現，一些學校很多能夠提升藝術設計專業內涵，促進學生興趣的課程都沒有開設，如中外設計史、設計美學、設計原理、消費心理學、廣告學等理論課程等。這都嚴重影響和制約了學生的視野，阻礙了學生創造性思維的開發。因為知識的積累不僅是思索的過程，還是靈感培養、思維更新的過程。合理的課程體系使學生在交叉學科知識學習中，發現所掌握的學科知識之間的聯系，從而鍛煉學生的觀察力、理解力、分析力和創造力。

五是要著力于探索有利于創造力培養的教學方法。要注重加強實驗教學。實驗教學是實現藝術類專業創新人才培養目標的重要教學環節，也是提高學生實際動手操作能力和創新能力的重要平臺和助推器。藝術設計專業作為一門應用型學科，實驗教學在整個教學體系中占有的權重越來越大，更多地要求學生將自己的設計創意轉化成現實，這也正是開展實驗教學的最重要的目的。要注重加強實習教學。實習是藝術設計專業教學的一個重要環節，這一過程，通過理論知識與實際創造、課堂創造與現實作品、自我設計與社會所需之間的不同、差異和差距，從而引發學生的思考，在對自身藝術創作本身的重新認識和定位、對藝術創造價值表現進一步修正的過程中激發出創造力。實習可以幫助學生了解社會實際需求，接觸具體設計案例，跟蹤設計過程，將在校期間學習的理論知識、操作技能轉化為實際動手能力、應用能力和創造能力，同時積累藝術創作和工作經驗為畢業走入社會、走上工作崗位打下奠定基礎

六是要著力于樹立有利于創造力培養的教學導向。導向來自考評，考評引領方向，什么樣的考評促成什么樣的導向。同時，還要通過科學的過程考評標準促進。這是確保考評的有效性、提高學生基礎知識和技能的重要保證。作為藝術設計專業，應把設計過程作為過程評價的重點突顯出來。傳統的考評體系總是考評設計結果這一個“點”，多項研究表明，對藝術設計的科學考評應該是對整個學習過程這一個“面”的考評，是一種過程考評標準。

基金項目：湖南省教育廳一般項目《藝術設計專業學生創造力培養模式研究》（編號：17C1063）階段性成果。

作者簡介：劉潔，（1987.2-），湖南南縣，本科，講師，研究方向：藝術設計、職業教育。