高中“高效課堂建設”中的總結與反思

郭玉瓊 曾光彪

【摘? ? 要】問題導學是以導學案為載體，知識問題化，問題層次化。以問題為主線，以“問題解決”為基石，使學生在解決問題的過程中掌握知識，形成自主學習能力的一種充滿了生機與活力、使學生高效學習的課堂教學模式。我們必須在當學生激情不再高漲、組間學習成績差距增大時，找準時機，重新組建學習小組，確保組內團結協作，組間不失去競爭力，更有利于推進課程改革、提高課堂效率。

【關鍵詞】高校課堂? 小組建設? 問題導學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.076

我校推進新課改已一年半的時間了。在這個階段，我對教學方法作了一些改進，也收到了一定的效果。在教育教學及管理上都有一些感受，現就問題導學和小組學習兩方面作一點總結和反思。

問題導學是以導學案為載體，知識問題化，問題層次化。以問題為主線，以“問題解決”為基石，使學生在解決問題的過程中掌握知識，形成自主學習能力的一種充滿了生機與活力、使學生高效學習的課堂教學模式。

在課堂教學中老師經常通過提問的方式抓住學生的注意力。問題導學式更是通過創新問題情境，提出有趣的問題，讓學生帶著問題去學習。當學生腦海里有問題的時候，自然而然會產生學習的欲望，這樣做目的性明確，注意力容易集中。學生在強烈的求知欲望中主動接受知識，學習與思考同時進行，會取得更好的效果。

問題導學模式是將學習置于復雜的有意義的問題情景中，這個過程中，由于問題的刺激作用，學生在接收到教師提出的問題后，會立馬嘗試自己獨立思考解決。在自己不得其解后會帶著問題在小組內進行討論，邊討論邊思考。學生始終保持高度的好奇心、求知欲和高度思維水平。隨著問題解決過程的逐步展開，學生掌握了解決問題的思路和方法，并使問題解決方法在延伸拓展應用中使學生問題解決能力得以形成。

“問題導學”模式中學生的自主、合作、探究學習方式通常通過學習小組來組織完成，課堂教學雙邊活動的開展也是主要通過小組學習來開展，因此學習小組的建立是必須的、是基本的學習單元。

小組合作學習不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際;而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生形成良好的心理品質。小組學習讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，發揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。所以小組學習在高效課堂實施中顯得尤為重要。因此我們一定要把小組建設好，我認為它是決定高效課堂實施成敗關鍵的一個環節。推進課堂改革，實現高效課堂。

2017年秋，我校開始在全校范圍內實施新的課程改革，向高效課堂推進。作為教育教學工作的直接參與者，我深刻理解和體會到課堂改革的必要性。率先在我所擔任管理和教學工作的班推行課堂改革。通過1年多的課堂改革實踐，小組建設取得了階段性的成效。我們團隊的小組經過了兩次重建。

第一次分組，僅根據“學生的成績、男女比例”，將學生分成9組，組長由我自主任命。隨著小組的產生，小組的考核機制隨之產生，作為對各小組成員的日常學習和行為規范的標準考核的依據。組內成員相互監督，相互提醒，互幫互助。每組成員都充滿著激情，整個班上，可以用斗志昂揚來形容，全班同學的精神面貌煥然一新。所以在第一次月考中，后進生的進步很大，讓我們看到了希望。但是到了第3個月時，同學們的激情減弱。鑒于這種情況我們決定重新分組。

第二次分組，決定實施“雙向選擇分組”。組長由學生自愿報名產生（共9名）。全班共58名同學，分成9個層級。組員選擇和自己不在同一層級的組長填小組組合報志愿，組長再選組員。經過再一次重新建組，各小組再一次恢復斗志、激情昂揚。新建的小組經歷了期末考試，直到第二學期第一次月考，又感覺到學生們的學習熱情有所減退。

我們在這兩次分組的教學實踐中，發現了分組前后呈現的問題具有共性：（1）組間的問題：學生的動態發展，使得各組成員學習成績發展不平衡。隨著組間差距日益增大，組間競爭力逐漸削弱，部分小組失去斗志。（2）組內問題：在小組互助學習探究的過程中，組內成員之間不和諧因素不斷增加，導致組內不夠團結，組內互助逐漸減少。

所以，我們必須在當學生激情不再高漲、組間學習成績差距增大時，找準時機，重新組建學習小組，確保組內團結協作，組間不失去競爭力，更有利于推進課程改革、提高課堂效率。把小組建設成為團結、協作，有凝聚力，有斗志的小集體。能實現自主學習、合作學習，培養終身學習的能力。與人和諧相處、互幫互助，成為具有健全人格的合格公民。