人文教育背景下在表演游戲中引導幼兒創編、表演繪本劇

林萌

【摘? ? 要】對幼兒人文精神的培育是一種呵護幼兒成長，體現個性關懷的教育。表演游戲以其獨特的游戲性、表演性和創造性等特點深受幼兒喜愛。我園在人文教育課題研究的背景下，引導幼兒創編繪本劇并融入表演游戲，不僅增進了幼兒對于繪本的理解，使之較好地與繪本中的人物產生共鳴，更培養了幼兒親社會行為，促進了幼兒人文精神的發展。

【關鍵詞】人文精神? ?繪本劇? 共情? 親社會行為

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.200

3-6歲是人文精神培育的關鍵時期，只有通過對人文精神的內涵進行深入理解，才能在幼兒教育中找到良好的人文精神培育途徑。在我園開展課題研究《利用高校資源對幼兒進行教育的實踐研究》背景下，大班段嘗試引導幼兒創編繪本劇，將表演游戲融入人文精神培育，促進了幼兒親社會的發展。而繪本劇更拓寬了幼兒的表演游戲內容，使表演游戲成為人文教育的一個重要載體。

一、融入繪本生共情，心靈對話做鋪墊

幼兒對繪本的欣賞和理解是與繪本進行心靈對話的過程。表演游戲能將幼兒的認知、 情感和行為融為 一體， 更好地與繪本中的人物產生共情。[1]要和繪本人物產生共鳴，首先就要讓幼兒與繪本人物有心靈的對話。繪本《和甘伯伯去兜風》以水彩般的色調，給人帶來心靈的寧靜。當甘伯伯帶著小動物去兜風時小動物愉快的心情和當汽車拋錨，不同動物各有不同的表現形成鮮明的對比時，幼兒深深體驗到自私、不團結帶來的后果;而最后大家齊心協力，讓兜風得以圓滿完成，幼兒快樂的心情不言而喻。在與繪本人物進行對話時，幼兒把自己完全融入繪本故事中，在表演時能用語音語調、動作來表達自己愉悅的情緒，為創編繪本劇做鋪墊、打基礎。

二、經典繪本再創作，呈現精彩繪本劇[2]

表演游戲以其創造性吸引著幼兒一次次的表演。他們不拘泥于呆板的對話重復，也不依賴單一的頭飾進行表演。在表演游戲過程中，我們支持、鼓勵幼兒對經典繪本進行再創作，呈現了與眾不同的繪本劇。

1.了解幼兒興趣，選擇經典繪本。

尊重幼兒天性，選擇喜愛的繪本是繪本表演重要的策略點。維果茨基指出：游戲創造了幼兒的最近發展區。幼兒在故事表演游戲中的表現超出他們的實際年齡，又高于他在日常生活中的表現。教師平時應細心觀察，及時了解幼兒的興趣、需要和經驗選擇幼兒喜歡的繪本來進行表演。[3]在大量的繪本閱讀后，幼兒鎖定了《月亮的味道》《和甘伯伯去兜風》及《老鼠娶新娘》等幾個有趣的故事創編繪本劇。

2.結合生活經驗，尋找繪本劇小道具

在我園小山坡進行表演，得天獨厚的大自然氛圍很快將幼兒帶入繪本所表達的意境。表演《和甘伯伯去兜風》時，什么東西可以來當汽車？聰明的小晨一下子就發現了一個最好的替代物。他得意地對小伙伴說：“你們看，竹梯就是我們的汽車。我們可以坐在這個杠杠上，甘伯伯開的是大巴車”。他親自扮演甘伯伯，下雨了，他還下車“支”起了雨蓬。在一次次的表演中，甘伯伯開著大巴車帶著小動物去動物園玩兒，去迪士尼看米老鼠唐老鴨，去北京爬長城。在《月亮的味道》表演中，怎么才能品嘗到月亮的味道？瓜瓜又突發奇想：“老師，我們可以用紙來代替月亮嗎？”好朋友澤宇說;“對啊，最后小老鼠夠到月亮的時候我們把紙一片一片撕了下來，還能分享呢”。這樣無需任何頭飾，只要“月亮”表演者雙手捧著撕好的月亮，游戲即能達到高潮。

3.創編系列繪本劇，增加幼兒表演興趣。

在一次游戲引入時，我說：今天我們表演《太陽的味道》。孩子們都竊竊笑起來，佳卉大聲說：“是月亮的味道”我將錯就錯，說：“我們不可以表演太陽的味道嗎？”一會，孩子們真的創編《太陽的味道》了。我問：“太陽味道怎樣”， 他們說：“好辣”“很燙”“也是脆脆的”。同樣的紙張，代表的是不同的物品。小璟掰下“太陽”還先吹吹再“吃”，因為太燙了，邊吃還用手摸了一下耳朵。《云的味道》像棉花糖，綿綿的，甜甜的;《星星的味道》涼涼的，冰冰的、淡淡的…讓老師也很想嘗一嘗。一個很有意境的繪本故事在幼兒的創編下，形成了有趣的系列故事。

4.童謠、舞蹈融入繪本劇，增加表演趣味。

在表演繪本《老鼠娶新娘》時，抬花轎、吹喇叭、放鞭炮以及新娘的紅蓋頭、新郎官的官帽，都讓幼兒體驗到了傳統民間習俗。“一月一，年初一。一月二，年初二。年初三，早上床，今夜老鼠娶新娘。”在一次表演中，山坡上傳來了幼兒朗朗念誦《小白菜》的聲音，聰明的幼兒們抬著花轎滿山坡跑，一邊接新娘一邊朗誦童謠，富有韻律感的童謠不但增加了戲劇的味道、趣味性，又展現了民間童謠的語言魅力。為了進一步渲染氣氛，幼兒們和老師商量：“我們需要吹喇叭的音樂，在老鼠娶新娘的時候我們還能跳舞”。在歡快音樂的伴奏下，幼兒們翩翩起舞，將表演推向了高潮。

三、開拓幼兒表演空間，表演繪本劇

1.班級小空間。

在班級，我們根據繪本內容創設環境，讓幼兒有閱讀及表演的空間。如在語言區設計《湯姆的服裝店》場景，縫紉店、縫紉機，長頸鹿等小動物，讓幼兒置身于繪本的情境中;在班級小區域布置一個有小型坐便器的衛生間，幼兒很快進入繪本《誰拉的便便》的情節中。

2.公共大區域。

鳳凰花開的絢麗六月畢業季，大學生的“中文有戲”也深深吸引著孩子。我們在公共區域也設置“中文有戲小舞臺”，舞臺感設計，窗簾布幕，各種道具頭飾，幼兒們可利用區域活動時間打破班級界限到這里來表演;得天獨厚的山坡大舞臺更是吸引幼兒表演的好去處：綠樹成蔭，藍天白云，小鳥啾啾，都讓幼兒們流連忘返。在開拓幼兒表演空間的同時開放幼兒的心智，讓幼兒在廣闊的空間里盡情表演。

四、踐行“親社會行為”，培養幼兒人文精神

但菲等人在 2009 年對幼兒的親社會行為進行的實驗表明：大班幼兒的理解力明顯好于中班，謙讓、 分享、 合作、 互助、 寬容、 感恩、 關愛、 規則、 集體等親社會行為發起的目的性也更強、 內容更豐富， 表現更持久。 表演游戲更能強化大班幼兒這種積極的親社會行為， 使其能夠運用更為豐富的語言和非語言的表現方式進行交往。[4]在《月亮的味道》《和甘伯伯去兜風》《老鼠娶新娘》等繪本的一次次表演中，協作、關愛、分享等親社會行為被幼兒一次次踐行。繪本《月亮的味道》里各種動物利用自己的長處采用“疊羅漢”的方法，最后夠到月亮，達成了愿望。《和甘伯伯去兜風》甘伯伯分享汽車兜風，小動物先是懶惰找借口，但最后還是在合作推車的高潮中來到了目的地，甘伯伯憨厚的“再見再見，想坐汽車，下次再來”也讓幼兒期待著下次的表演;幼兒在情感上、認識上理解繪本所表達的主題，并身體力行，完美地詮釋了繪本主題。幼兒們越來越喜歡表演游戲，因為創編繪本劇對于對白不熟悉的孩子們來說是一個較大的解放。之前不少幼兒像小澈、小言等比較內向的孩子就是因為擔心說不好對白而不敢大膽參加游戲，在學會創編繪本劇后他們的壓力沒有那么大了，都能積極大膽參加表演。

《指南》社會領域中指出：“利用相關的圖書，故事，結合幼兒的交往經驗，和他討論什么樣的行為受大家歡迎，想要得到別人的接納應該怎樣做;利用實際生活情境和圖書故事，向幼兒介紹一些必要的社會行為規則”。我園幼兒在繪本劇表演中對人物的動作、語言、情感等“親社會”行為來進一步鞏固對繪本的閱讀體驗，在與同伴間的交往中建立親密、友好的關系，從中得到滿足和快樂。[5]沐浴著人文光輝，我們的幼兒將身心健康，快樂成長！

參考文獻

[1]《表演游戲 ：幼兒園繪本教學發展的重要策略》陳艷麗 （青島大學師范學院， 山東 青島 266071） 中圖分類號：G612文獻標識碼：A文章編號：1008-7508 （2011） 011-0089-02

[2]《開展繪本主題活動 培養幼兒閱讀興趣 》 蔡玉茵 《幼兒教育研究》2017.6

[3]《讓繪本表演綻放生命之花———淺談幼兒繪本表演游戲》吳建珍（蘇州市吳江區鱸鄉幼兒園，江蘇省215200）

[4]《表演游戲對4 ～6 歲幼兒同伴交往能力的影響》但菲， 馮璐， 王瓊《學前教育研究》2009.08 .16

[5]《幼兒園表演游戲中繪本的選擇和運用》費玲俐（蘇州市吳江區鱸鄉幼兒園，江蘇省215200）文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）07-090-001