淺論對易地搬遷小學生心理缺陷輔導的方法

徐蘭

【摘? ? 要】隨著人民生活水平的不斷提高，越來越多的人開始重視小學生的適應環(huán)境的情況。由于小學階段的學生自身基礎比較薄弱，不能夠依靠自己快速的適應新集體，從而影響小學生的日常學習以及生活。這不僅僅對孩子自身造成影響，還會對教師的管理制度以及其他同學產(chǎn)生一定的影響。傳統(tǒng)觀念上，教師還有家長都是使用單一的途徑對學生進行教育教學活動。但是這種教育方式還存在很多弊端，不僅僅缺少專業(yè)性指導，還沒有系統(tǒng)性的輔導。本文針對改正易地扶貧搬遷小學生的不良行為，提出了一些有關他們的心理輔導的建議。

【關鍵詞】小學生? 不良行為? 心理輔導

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.124

適應是屬于個體還有環(huán)境之間的相互作用，它反應了在環(huán)境之中能不能正常地發(fā)揮自己的身心機制，從而構建出一個正常的生活概念。因為易地扶貧搬遷導致環(huán)境改變，有很多小學生可以進行正常的發(fā)展，使之身心健康;但有一些小學生，在日常生活中，處于過分自卑的狀態(tài)，經(jīng)常畏縮，害怕與他人接觸，感到緊張、焦慮、抑郁，甚至更為嚴重。上述的這些個體不能夠正常的適應環(huán)境，統(tǒng)稱適應不良。我根據(jù)所教學的貴州省畢節(jié)金海湖新區(qū)第一小學實際情況進行分析，對易地扶貧搬遷小學生的社會適應以及社會準則進行了一定的統(tǒng)計。通過使用相關的調(diào)查問卷對小學生是否心理健康進行了研究，結果有20%的小學生患有心理方面的適應問題。我征求其中一名小學生及其家長的意見，確定這位小學生作為我的研究對象。我制定合理的輔導方案，除了對其進行系統(tǒng)心理輔導，并邀請其他專業(yè)人員對該同學進行了針對性的心理輔導，根據(jù)該同學的實際情況進行相應的調(diào)整，對其進行心理輔導后進行持續(xù)的觀察與追蹤。

一、輔導對象

我這次的研究對象是貴州省畢節(jié)金海湖新區(qū)第一小學的同學小七，他的膽子很小，性格懦弱，從來不敢主動的與他人談話，也不敢在課堂上回答老師的問題。有很多老師為了顧及到所有人的感受讓他們輪流的回答問題，會使用“開火車”的方式，但是如果老師不走到他的面前，他回答問題的時候可能都不會聽清他的聲音。我對小七上課回答問題的情況進行了仔細的記錄。結果顯示，在這一周內(nèi)他并沒有主動的舉手回答老師的問題。老師通過“開火車”的方式讓他回答了四次問題。在這一周時間內(nèi)，學校的相關老師還有他的家長都和他針對這個問題進行過談話，激勵他要大膽的回答老師的問題，但是效果并不好。

二、矯正方案

我對其進行了針對性分析，制定了矯正的方案，確定了該同學的日常行為以及預期行為。日常行為：在課堂上，不能夠主動地回答老師的問題，在“開火車”時回答問題的時候聲音也非常的小。預期行為：在上課的時候他可以主動回答老師的問題。且聲音洪亮。

三、收集資料

（一）了解情況

我對小七的家庭進行了初步的了解，從而對其進行研究。小七的父母在日常生活中十分關心小七。小七在家的時候跟在學校的狀態(tài)完全不同，非常活潑，有的時候還會跟父母撒嬌。在學校中，小七的小學班主任非常親切，從來沒有責罵過小七。小七在班級里非常受歡迎。但是，他很少主動與別人進行談話。

（二）診斷原因

我與小七進行充分的交流，知道了事情的緣由。是他在很小的時候，因為回答錯了一個問題，被全班的同學長時間嘲笑過。雖然，當時班主任對班級的同學進行了批評教育，并表揚了小七積極回答問題的精神，但是小七從此之后就非常害怕被同學們嘲笑。所以，他就沒有在上課期間主動回答問題，即使教師以“開火車”的方式輪到他回答問題時，聲音也非常小。

（三）尋找強化物

通過深度的交談我了解到，小七非常喜愛某本連續(xù)讀物，常常在班級的圖書角借閱。所以，我可以使用閱讀刊物作為小七的獎品，也就是即一級強化物。除此之外，小七還喜愛某種文具，可以使用那種文具作為小七的二級強化物。

（四）尋找切入點

我需要根據(jù)實際的情況進行針對性分析，尋找到有效的切入點。小七很喜愛語文課，語文成績也是所有科目中最好的，所以我將語文課作為我的滲透性課程。首先，我需要制定一個規(guī)則，例如：（1）在語文課“開火車”時，可以大聲的回答問題就可以加1分。（2）在語文課上非主動回答語文老師的問題，聲音洪亮就可以加2分。（3）在語文課上主動回答語文老師的問題，聲音洪亮就可以加3分。（4）在一上午課程中，主動、準確回答老師提出的問題，回答問題時候聲音洪亮可以加4分。（5）在全天課程中，主動、準確回答老師提出的問題，回答問題時候聲音洪亮可以加5分。這個活動持續(xù)一周，如果小七的分數(shù)能夠達到20分就可以將班級圖書角的刊物送給小七。這個活動不僅僅可以在一定程度上將小七的積極性激發(fā)出來，還可以提高小七的閱讀能力，增加小七的閱讀面。在一周之內(nèi)對小七要進行密切的觀察，查看小七的變化。如果使用閱讀刊物作為獎品可以在第一階段內(nèi)行之有效，第二階段就可以使用文具作為小七的二級強化物。這次持續(xù)兩周的時間，讓小七可以變得更加大膽，聲音更加洪亮，更加有自信。

在小學階段，學生自身基礎比較薄弱，不能夠依靠自己快速的適應新集體，從而影響小學生的日常學習以及生活。家庭以及學校還有個人等多方面行為都會對小學生造成一定的影響，產(chǎn)生不良反應。如果老師遇到小學生產(chǎn)生畏縮，害怕與他人接觸、還有感到緊張、焦慮、抑郁的情況，就需要對其進行正確的引導，幫助學生盡早的改正不良反應，家長也需要主動的關心孩子的近況。通過小七的例子看出，運用有效的方式可以將小學生的不良反應進行矯正。這篇文章使用了科學的手段、用專業(yè)的理論指導，在易地扶貧搬遷戶小七身上取得成功。根據(jù)小七的實際情況將方案進行針對性的調(diào)整，讓相關理論變得更加的完善，在學校進行推廣，為輔導小七此類學生提供參考性建議。

參考文獻

[1]黃寧，辛濤，栗曉霞.孩子學校適應的分類及判定[J].心理發(fā)展與教育.2007（02）：208.

[2]郭玲玲，呂壽偉.家庭支持與初入學學生的學校適應問題[J].當代教育論壇（學科教育研究）.2007（07）：80-82.

[3]孫巧霞.學生心理輔導個案研究[J].包頭醫(yī)學院學報.2006（04）：109.