如何在初中語文教學中培養學生創新能力

楊燕群

【摘 ? ?要】當下各行各業對人才的要求越來越高，不僅要求人才具備過硬的專業素質，還要求人才具備敏銳的洞察力和創新能力，能夠不斷挖掘自身和行業的潛力。這種能力的培養是一個日積月累的過程，所以需要教師在教學階段就打好學生發展的基礎，不斷推動學生素質發展。

【關鍵詞】初中語文 ?創新能力 ?教學方法

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.116

作為一名初中語文教師，我所能做的就是在自己的教學范圍內推動學生創新能力形成。根據初中語文教學標準來看，這也是成功的語文教學所要經歷的必須途徑和所要達成的基本目標。而從當前的初中語文教學現狀來看，教師所要克服的難題還有許多。所以教師要專注教學的點滴，從轉變教學理論開始，不斷落實教學有效實踐。這是作為一名教師不可推卸的責任，因此為了實現這個目標，我進行下列有關方法的思考與探索。

一、轉變教學觀念是基本前提

初中語文教學長期以來都處于相對落后、固化的教學環境中，雖然素質教育理念在不斷深入人心，但是我們更多時候看到的依舊是應試教育揮之不去的陰影。在傳統的初中語文教學中，教師掌控著課堂的主導權，一切教學行為以考試和升學為根本目的，嚴重壓抑了學生的主動性和創新熱情。而學生則被動的接受信息、記錄信息，反復的訓練、記憶、強化，最終學生獲得的是一種機械化的學習能力，而不是一種創新獨特的學習精神。因此，要想實現學生創新能力的飛躍，教師要做的就是先轉變自身的教學觀念，克服傳統語文教學弊端，切實構建創新化的教學模式。教學是一個教師引導、啟迪學生的過程，所以教師要從樹立自身科學合理的教學觀念出發，并將現代化的教學理念融于切實的教學實踐中來。這是構建創新教學模式，提升學生創新能力的重要前提。傳統教學中，我們看到的是應試觀念下對學生主動權的剝奪，所以教師要重新審視自身和學生的角色定位，強調學生的課堂中心地位，認清語文教學的價值和意義，以此為突破口推動教學理念的轉變。只有教師的觀念中形成了學生為本的意識，才能保證教法的設計能夠始終圍繞學生展開，從而實現課堂主動權的轉移，充分調動學生的思考積極性與創新探索精神。

二、激發學生興趣是主要方法

教師借助語文教學來培養學生的創新能力，基本的方法就是學生能夠并且愿意參與到語文學習中來，只有這樣教師才能以教學活動為依托，不斷推動激發學生的創新能力。那么如何激發學生的語文學習欲望呢？具體方法如下：

（一）善于借助工具

創新意識的產生不能完全依靠教師和學生的主觀意識，更多時候還需要借助教學工具的啟發作用。特別是隨著信息化時代的到來，學生提升創新能力更不能固步自封，而是要將學習活動巧妙的與現代化的工具相結合。因此教師要掌握選擇工具、運用工具、改進工具的基本能力，以此達到激發學生學習興趣，豐富語文教學內涵的目的。舉個簡單例子，我在講解現代詩《黃河頌》時，常常會利用多媒體下載朗誦音頻，收集整理黃河的信息例如下載圖片、紀錄片等。在實際的教學過程中，我會在講解之前利用圖片展示黃河的雄偉壯闊，奠定學生的文章學習基調，調動學生的學習積極性。在講解結束之后我會給學生播放朗誦音頻，豐富學生的情感體驗。同時我還會利用多媒體圖片、視頻等分享黃河與中華民族、與炎黃子孫的故事，升華語文學科教學情感，讓學生的學習從文字上升到家國情懷中。這樣一來學生的思路就能夠被打開，并且獲得超出課堂學習的情感體驗，從而不斷積累起學習、探索、思考的興趣與動力。

（二）豐富語文教學活動

語文的教學不僅僅是對教材文章，語文文法的講解，還要培養學生的文字運用能力、語言會話技巧等，形成學生讀、寫、說一體的語文學習框架。而在這種框架支持下，學生也更容易找到語文學習的樂趣，并且借助多樣的訓練手段獲得語文綜合能力的提升。一方面，教師要在教材講解環節中增加豐富有趣的學習活動。例如根據教學內容設計語文互動游戲，為了驗證科普文章講解的準確性將學生帶到大自然中尋找答案，鼓勵學生朗誦教材中的詩歌文章。這些豐富有趣的活動都能夠很好地轉化課堂講解的枯燥單調，為學生的學習生活添加一抹鮮艷的色彩。另一方面，教師要注意豐富語文教學的內容。教師在正式講解之外，還可以開展課前演講和簡單答辯，培養學生的創新邏輯思維，優化學生的語言表達方式。每周開展一次好書推薦活動，鼓勵學生多閱讀，多思考，不斷提高自身文學素養。

雖然這些活動并不具備突出的技巧性，但是卻較好地迎合了初中生的學習心理，為構建形象有趣、創新高效的語文教學課堂帶來了重要的發展思路。

三、構建創新情境是重要保障

教學情境是教學的主要背景和環境，不同的情境會取得不同的教學效果，例如生動有趣的情境能夠構建活潑的氛圍，嚴謹專業的情境能夠提升學生思維邏輯。而要培養學生的創新能力，同樣就需要教師構建具有創新特色的教學情境。

（一）設計良好的互動提問氛圍

問題的產生意味著學生在進行有效的思考，這個過程不僅是學生深化語文理解的過程，更是學生針對學習中的某一點或者某條一線索展開思索的過程，是學生創新思維形成的起點。因此教師必須要構建具有互動提問特色的教學情境，引導學生在這種情境中表達自己的疑問、提出自己的想法，從而獲得思維的發展和能力的進步。具備創新精神的互動提問環境，需要教師形成技巧性的、趣味性的、啟發性的思考問題，牽引著學生的思維一步一步走入語文世界中。同時教師還要形成鼓勵式的、贊揚式的互動風格，不斷積累學生的學習信心，從而形成學生熱情參與，教師高效教學的語文課堂氛圍。

（二）設計良好的探索實踐氛圍

學生的創新精神在很多時候來源于學生的自主探索，學生主動地探索答案，尋找答案的過程正是他們產生創新精神，形成創新實踐能力的過程。因此，構建良好的語文探索實踐氛圍，引導學生積極主動地開展語文實踐活動是教師不可推卸的責任。例如在講解完一篇文章之后，教師可以布置學生查閱該文作者的介紹、經歷，該文寫成的背景和年代，然后寫成一篇小論文，借助這種方式來提高學生對文章、作者的把握，從而不斷推動學生語文素養的積累。

教師都知道創新能力對于學生個人發展和社會進步具有重要的意義，與此同時，我們也知道培養學生的創新能力并不是一件簡單的事情。盡管如此，我們教師還是要勇敢地迎難而上，承擔起作為一名語文教師的責任與義務。為了更好地實現學生創新能力的發展，我們要從轉變自身教學觀念開始做起，不斷創新教學模式，落實教法實踐，努力構建“以人為本、以生為本”的新型教學課堂。