淺析“雨課堂”在中德合作項(xiàng)目德語教學(xué)中的應(yīng)用

侯宇晶 王琥

摘要：針對中德合作項(xiàng)目學(xué)生在德語課程教學(xué)中參與度差、學(xué)習(xí)效果不理想，缺乏行之有效的教學(xué)方法等現(xiàn)狀，本文介紹了應(yīng)用雨課堂進(jìn)行德語課程教學(xué)的思路方法并分析了教學(xué)效果。實(shí)踐表明，本文介紹的方法可較好地提高學(xué)生積極性、提升教學(xué)效果，對推動德語課程的教學(xué)改革有很好的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：中德合作項(xiàng)目;德語課;雨課堂

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，基于信息技術(shù)手段的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正逐步走進(jìn)高校課堂，傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了巨大變革。MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)方式，在課堂中被廣泛應(yīng)用。以MOOC為例，它可以讓每個學(xué)生在任何地方、用任何設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，受到許多高校教師和學(xué)生的歡迎，但由于其制作成本較大，國內(nèi)目前只有少數(shù)名牌大學(xué)的部分課程有相應(yīng)網(wǎng)上資源。對民辦學(xué)校而言，受辦學(xué)特點(diǎn)、政策傾斜、經(jīng)費(fèi)投入等因素制約，其很多專業(yè)課程不具備推廣MOOC的土壤和環(huán)境。雨課堂作為一種智慧教學(xué)工具，它將現(xiàn)代信息技術(shù)融入PPT和微信，真正為老師和學(xué)生之間架起了一座互動橋梁，而且其使用成本低、操作便捷，全面覆蓋課前、課中、課后各教學(xué)環(huán)節(jié)并具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，保證了教師與學(xué)生的高效靈活溝通，讓課堂真正告別“低頭族”，變手機(jī)為“抬頭利器”。

1中德合作項(xiàng)目德語課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)德語的動力不足

中德合作項(xiàng)目學(xué)生的德語基礎(chǔ)普遍薄弱，德語四級通過率較低，突出表現(xiàn)在詞匯量少、不懂語法。而中德合作項(xiàng)目的德語要求掌握大量專業(yè)詞匯，且文章句型復(fù)雜、理解難度大，導(dǎo)致學(xué)生普遍有畏難情緒，很多學(xué)生上課低頭玩手機(jī)，靠死記硬背記住部分專業(yè)詞匯和重點(diǎn)句子應(yīng)對期末考試。因此，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心和熱情，專業(yè)德語應(yīng)用能力無法滿足德方大學(xué)需求。

1.2教學(xué)模式傳統(tǒng)，教學(xué)手段單一

通過對同類院中德合作辦學(xué)項(xiàng)目高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，德語作為基礎(chǔ)課程，教師基本采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，即由教師帶領(lǐng)學(xué)生對文章逐句逐段翻譯，因此課上缺少互動，教學(xué)過程乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性極低。雖然有部分老師開始應(yīng)用雨課堂教學(xué)，但僅局限于利用雨課堂的課堂考勤、推送資料功能。另一方面，中國學(xué)生大多比較內(nèi)斂，上課不愛舉手，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)中常出現(xiàn)教師提問、學(xué)生回答，但學(xué)生都低頭不語的尷尬情景，一節(jié)課下來，往往老師很賣力、學(xué)生很吃力，實(shí)際教學(xué)效果卻不理想。主要原因在于傳統(tǒng)教學(xué)模式手段單一，課堂互動已很難調(diào)動學(xué)生的教學(xué)參與度。

2“雨課堂”在德語課堂中的應(yīng)用

2.1創(chuàng)建課程與班級

向?qū)W生們介紹“雨課堂”，并且邀請學(xué)生通過關(guān)注“雨課堂”的公眾號，進(jìn)入到學(xué)習(xí)界面，在選擇課程和班級的時候，需要通過填寫調(diào)查問卷的方式，了解學(xué)生旅游理論掌握、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)困難和興趣等方面的情況。之后，通過程序運(yùn)作，把學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分成一個班級，并制定相應(yīng)的德語課程，形成符合“班級”內(nèi)各個學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的德語課程。

2.2 制作推送“課件”

學(xué)生通過微信平臺關(guān)注“雨課堂”之后，要結(jié)合德語課堂上對于理論知識的傳授與解讀內(nèi)容，正確編輯、制作需要在雨課堂平臺上推送的課件。除此之外，還可以利用“雨課堂”的課件編輯能力，設(shè)置隨堂測驗(yàn)，考察、了解學(xué)生在學(xué)習(xí)課件之后對知識的掌握和理解情況，如：在課件后面增設(shè)理論填空題、多選題、判斷題等，ppt自身所有功能都可以引入到雨課堂平臺上，學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊思考、邊測驗(yàn)。

2.3創(chuàng)新型小微課

采用錄制的方式，結(jié)合選題，把課件制作成“微課”，配合其他專業(yè)知識，讓學(xué)生可以明確理論知識的實(shí)用方向和內(nèi)容。“雨課堂”能幫助德語課堂上涉及到的理論知識更加“形象化”，智能化平臺、便捷的操作方式、豐富的專業(yè)知識，能積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有興趣去探索。

3雨課堂應(yīng)用需注意的問題

3.1準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的關(guān)系，努力提高課堂教學(xué)有效性

教學(xué)形式服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)、新穎的教學(xué)形式對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成起到事半功倍的效果，反之則會干擾教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。雨課堂教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)形式和手段，在其使用初期，學(xué)生出于獵奇和嘗鮮的心理，短期內(nèi)主動參與課堂的次數(shù)增加，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)效果很好。隨著學(xué)生不斷熟悉雨課堂教學(xué)，課堂限時答題等環(huán)節(jié)逐漸變得程序化、形式化，學(xué)生參與課堂互動開始與教師真實(shí)意圖背道而馳，比如一些學(xué)生利用手機(jī)作答時抄襲他人、利用彈幕和投稿等互動工具聊天惡搞，嚴(yán)重干擾課堂的有效教學(xué)。因此，在使用雨課堂開展德語教學(xué)時，一定要處理好形式和內(nèi)容的關(guān)系，不能為追求課堂的熱熱鬧鬧，過分利用教學(xué)工具吸引學(xué)生，而要始終以提高有效教學(xué)為目標(biāo)，把精心設(shè)計的教學(xué)過程、豐富多彩的教學(xué)資源，通過雨課堂展現(xiàn)給學(xué)生，嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計開展教學(xué)，確保課堂互動的時機(jī)、節(jié)奏和質(zhì)量。另一方面，教師如果過分依賴雨課堂教學(xué)，遇到停電、斷網(wǎng)等突發(fā)情況，可能無法正常開展教學(xué)，這也要求課堂內(nèi)容和安排需精心設(shè)計。

3.2科學(xué)設(shè)定平時成績和考試成績的比例，確保全過程考評真實(shí)客觀

目前學(xué)校規(guī)定課程考核平時成績占一定比例（通常為 30%），雨課堂教學(xué)主要為增加學(xué)生利用手機(jī)參與互動，互動質(zhì)量直接反映了學(xué)習(xí)效果，幾乎覆蓋了平時考核的內(nèi)容。如果按現(xiàn)有考核規(guī)定，利用雨課堂完成課前考勤、課堂答題、課后作業(yè)三項(xiàng)所得滿分只有較少分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致部分學(xué)生不夠重視課堂互動質(zhì)量，同時也會影響學(xué)生課堂參與的積極性。因此，運(yùn)用雨課堂教學(xué)還需要改變以往以期末考試成績?yōu)橹鞯目己朔绞剑瑧?yīng)根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)科學(xué)設(shè)定比例，并適當(dāng)提高平時成績占比，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)全過程中都能積極爭取課程分?jǐn)?shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗萍.基于雨課堂混合式教學(xué)模式研究.高教學(xué)刊.2019年3月

[2]周建鴻.信息化課堂教學(xué)過程研究.信息技術(shù)與信息化.2019年4月

[3]沈洋.基于“雨課堂”的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究.智庫時代.2019年4月

項(xiàng)目名稱：《基于“雨課堂”智慧教學(xué)方案下德語信息化教學(xué)模式的探索》重慶郵電大學(xué)一般項(xiàng)目 項(xiàng)目編號：YTJG201922。

作者簡介：

侯宇晶，1985年7月，山東煙臺，講師，研究方向：德語教學(xué)法及德國教育政策研究。

王琥，1989年8月，重慶江津，助教，研究方向：德語教學(xué)法。