貫通培養項目基礎階段強化英語詞匯記憶的教學指導

王光

摘要：高端技術技能人才貫通培養試驗項目（以下簡稱“貫通培養項目”）是北京市探索培養高端技術技能人才的新路徑，是落實職業教學改革的重要舉措。英語教學是貫通培養項目基礎階段的主干課程，詞匯是語言的基本要素，是學生發展各項語言能力的前提，其重要性是不言而喻的。本文針對該項目背景下學生在英語詞匯學習和記憶中存在的問題進行分析討論，提出指導學生強化詞匯記憶的方法，最終達到提高學生英語學習效率和效果的目的。

關鍵詞：貫通培養;英語詞匯;強化記憶;教學指導

引言

2015年，北京市啟動了高端技術技能人才貫通培養試驗項目（以下簡稱“貫通培養項目”），此項目是高等職業教育改革的新嘗試。貫通培養項目的培養模式可以概括為“2+3+2”，即中考后，初中畢業生被錄取至實驗院校接受為期兩年的文化基礎課程學習，然后，進入高等職業院校進行為期三年的專業課程學習，最后，經過轉段考試進入市屬本科院校學習兩年，取得本科文憑。貫通培養項目將基礎教育、職業教育和高等教育三個教育階段進行了對接融合。在基礎教育階段，英語課程主要是引進優質的高中英語課程教學方式。詞匯學習是英語學習的重要內容，掌握有效的詞匯記憶方法對提高詞匯技能和英語綜合應用能力具有重要的意義。因此，本文主要針對學生在詞匯學習和記憶方面存在的問題進行分析，探索強化詞匯記憶的有效方法。

1.學生英語詞匯學習的現狀

（一）、缺乏學習興趣、動力，基礎薄弱

中國的教育體制受應試教育的影響，長期以來許多學生學習的目的只是為了成績，英語學習興趣淡薄。雖然貫通培養項目基礎階段的兩年英語學習是引用高中的英語教學內容，但由于學生無需參加高考和相應的水平考試，也致使學生學習動力不足。筆者在英語教學實踐中發現貫通培養項目基礎階段的大多數學生在英語基礎知識方面非常薄弱，語言是需要持續積累和記憶的，如果學生在語音、詞匯知識等方面掌握的知識沒有達到足夠的、適應此階段的積累，存在的問題過多，學生很容易出現厭學和自棄的情緒，學習興趣和動力都會受到負面影響。有小部分學生雖然英語學習比較主動、積極，但缺少積累學習方法和靈活采用方法的意識，導致雖然花費較多的時間在學習上面，反而學習效果并沒有達到理想的狀態。學生在英語學習上缺少興趣和欲望，基礎薄弱和學會學習的能力方面的欠缺等是目前貫通培養項目基礎階段英語學習過程中存在的突出問題。

（二）、學習方法太過簡單生硬

在英語課堂教學中，老師將知識講解給學生，為學生提供學習策略。在課后，學生需理解和記憶，但是在這個過程中，有大部分學生沒有采用或找到適合自己的學習方法，致使學習效率低下。普遍存在的問題是學生沒有掌握語音和單詞拼寫的對應關系，或忽略發音規則和拼讀技巧，不會使用自然拼讀的方法有效記憶單詞;單詞記憶的過程中脫離語境，簡單地死記硬背單詞，導致詞匯記憶不扎實長久;對語義內涵欠缺深刻理解，一味注重單詞和漢語語義的對應，雖基本記住了單詞的語義，但無法恰當、準確應用。這些問題導致學生最終的學習效率并沒有達到理想的效果。

（三）、成效和耗費時間不成正比

由于學生在學習英語的過程中，學習方法使用的不恰當，會導致學生最終的學習成果達不到理想中的效果，甚至會花費更多的時間去完成這些目標，造成學習成果和耗費時間不成正比的結果。在基礎階段的英語課堂教學中，教師雖靈活地采用多種多樣的手段指導學生學習相應的英語詞匯，但是學生缺少領會和掌握學習方法的主動意識，習慣性的按照自己原有的方法和通過自己的摸索，去學習理解和記憶相關的詞匯。大部分的學生都是通過長時間死記硬背的方式去記憶英語詞匯，但是這樣的記憶方式并不科學，學生可能在反復的重復朗讀的過程中記住了所學的詞匯，但是隨著所學詞匯的增多，學生又沒有真正理解這些詞匯，學習時間過長的詞匯最終就會被學生所遺忘，這樣最后就會出現學生花費大量的時間學習記憶詞匯，最終卻只收獲了極少數的成果，成效甚微。

2.強化學生詞匯記憶的作用

（一）、有利于激發學生學習英語的興趣和熱情

學生在學習英語的過程中大部分都是通過死記硬背的方式來達到想要的目標，但是這樣的學習過程太過枯燥，而且學生在這樣的記憶方法下會產生極強的抗拒心理，隨后在發現自己所耗費的時間并沒有達到理想的效果時，這種抗拒就會加劇，最終讓學生對英語學習失去興趣甚至產生厭惡的想法。因此，教師可以通過各種適當的、可操作性強的方法來強化學生的詞匯記憶，這樣學生就會發現自己通過一定的努力取得了相應的收獲，獲得了一定得成就感，在這樣的認知下，學生會逐漸產生學習英語的興趣，在學習中體會英語學習的快樂，最終促使學生主動去學習英語，不斷增強學生記憶英語詞匯的能力，提升英語的學習水平[3]。

（二）、有利于提高學生英語閱讀的流暢性

學生對英語詞匯的學習是學生進行閱讀理解的基礎，只有前一部分的內容掌握好，才不會影響到接下來的學習內容。英語閱讀理解是由大量詞匯和語法結構等構建起來的，在開展閱讀訓練活動過程中，筆者發現許多學生在閱讀文章的過程中都需要借助詞典，這是因為存在許多不認識的詞匯，這嚴重影響了他們的閱讀體驗。因此，教師可以通過指導學生們增強對詞匯的記憶來幫助學生躲過這一問題帶來的影響。增強詞匯的記憶，能夠幫助學生減少閱讀篇章中單詞理解的阻力，盡可能地降低因為詞匯對閱讀理解準確度造成的偏差，從而提高閱讀進度和成就體驗，提升閱讀的流暢性[4]。

（三）、為英語其他部分的學習奠定基礎

貫通培養項目基礎階段的英語學習包括許多內容，語言知識方面包括語音、詞匯和語法，語言能力方面包括聽、說、讀、寫四項技能。詞匯學習是學生整個英語學習過程中需要重點把握的方面，學生只有學好了詞匯部分的內容，才能保證在學習聽、說、讀、寫等其它語言項目時，不會出現因為詞匯掌握不夠或不扎實而出現阻礙的情況。因此，教師可以幫助學生不斷強化學生的英語詞匯記憶能力，減少在學習其他英語內容時出現的阻礙，對英語詞匯記憶得非常扎實，能夠幫助學生為學習英語其他內容奠定堅實的基礎，促進英語學習水平的提升。

3.強化學生詞匯記憶的方法

（一）、教師教導學生學會使用多種記憶學習方法，幫助學生增強詞匯記憶能力

在詞匯學習的過程中，學生缺少嘗試發現詞匯的構成特點和發音規律等意識，大部分學生都會直接、硬背詞匯的拼寫和中文語義，這樣的學習方式費時耗力，而且學習效果并不理想。因此，教師可以在課堂上指導學生根據詞匯的不同形式特點使用各種不同的記憶方式，比如：自然拼讀法、詞綴記詞法、音節記詞法、聯想記詞法等等，這能幫助學生在理解每個詞匯的基礎上進行記憶，幫助學生將所學的詞匯記得更牢固[5]。比如：教師可以指導學生使用詞綴記詞法，學生可以將許多形態和語義關系緊密或相似的單詞放在一起記憶，幫助學生建立起詞根詞綴之間的語義關聯，英語中有許多詞都是通過不同的詞綴在詞根上附和而成的，通過前綴和后綴對所學的英語詞匯進行理解和記憶，這能幫助學生掌握它們之間的共同點。像hope， hopeful， hopeless，和achieve， achievement這樣的單詞就能放在一起記憶，能在保證效果的前提下，減少學生的負擔。

（二）、指導學生在符合大腦遺忘規律的基礎上對詞匯進行記憶

根據德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）對記憶和遺忘規律的研究，記憶和遺忘是有規律可循的，人們對事物的記憶需要經歷由模糊-短暫記憶-遺忘-清晰記憶的過程，因此，教師應根據記憶和遺忘規律指導學生有規律地對單詞進行記憶和復習，盡量減少由于遺忘因素而產生的效率偏差，從而增強詞匯的記憶能力。

（三）、教師在幫助學生理解詞匯的基礎上，增強學生對詞匯的記憶能力

在貫通培養項目的基礎階段，學生所學的詞匯隨著學習階段的深入呈現出越來越復雜而且數量也越來越多的情況，在這種情況下，學生如果沒有找到合適的方法學習詞匯，就會產生力不從心的現象。因此，教師應該在指導學生理解所學詞匯的基礎上幫助學生增強對英語詞匯的記憶，這樣才能保證學生不會出現在學習完所有詞匯后只知其然而不知其所以然的情況[7]。比如：在講解“considerate”這個單詞時，教師可以給學提供英文定義和例句幫助學生理解這個單詞的意思，通過音形義、語境、詞塊搭配等方面，幫助學生對所學的詞匯進行系統、深刻的理解，然后對詞匯進行記憶，學生才能記得更牢固長久，甚至能根據這個詞匯來推出其他詞匯的相關聯系。教師通過幫助學生理解所學的單詞，對所有單詞進行多方面的理解從而以新代舊，以舊促新，幫助學生將已經學過的知識和還未學過的內容進行聯想，從而加深詞匯理解，在這個基礎上幫助學生增強對詞匯的記憶能力，提高學生的英語學習水平。

綜上所述，教師在英語教學過程中，應適時地、科學地指導學生學會學習和記憶詞匯，不斷探索、創新、尋求適當的指導方法來增強學生的詞匯記憶能力，通過采用多種適用性的、可操作性的教學方式，幫助學生強化單詞的記憶，從而幫助學生不斷提升英語學習和應用能力。

參考文獻：

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[7]黃伶燕.大學英語常用詞匯強化記憶策略[J].佳木斯職業學院學報，2013（8）：339-339.