中職《建筑工程計量與計價》課程教學安排改革

陳蓓

摘要：《建筑工程計量與計價》課程是中職建筑專業的一門專業核心課程，具有綜合性強、內容繁多、實踐性強等特點。筆者結合多年的學科教學經驗，選擇調整教學安排這個角度，嘗試用成本最低的方式進行課程的教學改革，提高教學效果。文章主要討論調整教學順序、合理分配手算電算課程內容、強化教學主線等三個教學安排的調整手段為提高教學效果帶來的好處。

關鍵詞：調整教學順序;合理分配課程內容;強化教學主線

《建筑工程計量與計價》課程是中職建筑工程施工與管理專業和工程造價專業的一門核心專業課程，具有十分鮮明的職業特征。與其它專業課程相比，《建筑工程計量與計價》具有綜合性強、內容繁多、實踐性強等特點，導致這門課程的教學效果往往難以保證。

一、《建筑工程計量與計價》課程教學現狀

1、學生特點

與普通高中生相比，中職生入學前存在成績較差的學習體驗，而且中職學校表面上沒有普通高考的壓力，因此很多中職學生的家長還停留在讀中職早點進入社會工作的舊觀念，進中職就不需要好好學習的誤區比較嚴重。

在手機網絡游戲嚴重侵襲校園的大環境下，中職生在課余時間組隊結伙打游戲的現象普遍。網絡游戲具有顏色繽紛、聲效動人、節奏緊湊、及時反饋、“團隊合作”等特點，對學生的大腦形成強烈的刺激，直接導致他們排斥“坐教室、看黑板、以聽為主、循序漸近”的傳統教學模式。

2、課程特點

《建筑工程計量與計價》課程在所有建筑專業課程中是一門綜合程度很高的課程，內容涉及多個專業學科的內容，包括《施工技術》、《施工組織》、《工程識圖》、《房屋建筑學》等。因此《建筑工程計量與計價》課程一般都安排在二年級下學期或三年級上學期。課程教學時，需要學生將前期學過的這些學科中的多項專業知識調動起來，才能正確全面地掌握計量與計價的知識點內容，做到不漏算、不少算。比如在計算某灌注樁項目時，應結合《施工技術》課程了解成孔、泥漿制作、制作鋼筋籠（主要是鋼筋連接方式）、灌注混凝土等施工流程;結合《施工組織》課程考慮泥漿運輸、砍（鑿）樁頭等施工措施。若遇到的是打（壓）預制樁項目，還應該理解打樁順序、驗樁等專業知識。

《建筑工程計量與計價》課程對學生的識圖能力要求很高。在一年級的《工程識圖》課程中，學生掌握的主要是識別房屋構件、讀取開間進深尺寸、看門窗表數據等較簡單的識圖技能。在本課程中，識圖的難度大大提高。難度主要體現在三個方面：①識圖量變大了，《建筑工程計量與計價》課程教學通常采用實際施工圖紙，比識圖課中的教學用圖復雜得多。②識圖時要注意細節，實際的施工圖紙有很多注釋、索引、標準圖集的引用等細節，稍有疏忽會直接導致漏算或者多算的情況發生。③識圖時需要通讀所有圖紙，比如在計算有梁板時，學生要同時看柱圖（柱的截面尺寸會影響到是否需要扣除其在板中所占的混凝土量，還會影響到梁的長度計算）、梁圖（梁的截面尺寸）、板圖（板厚）等，理解這三個圖中所有構件的對應關系。

《建筑工程計量與計價》課程要求學生掌握一定的計量計價技能。要想正確地計算工程量，必須準確識圖，透徹理解計算規則，兩者缺一不可。計算規則都是文字表述，理解起來有一定難度。而且細則很多，細則之間又有很多滲透的部分，初學者往往沒辦法一次就看得很仔細，特別容易出錯。光計算建筑面積這一個量，就有25條術語、24條規定需要理解、掌握。計價部分則需要學生掌握全國清單、福建省定額、廈門市政策文件等一大堆文本內容。

二、《建筑工程計量與計價》課程教學安排改革

綜上，《建筑工程計量與計價》課程的教學難度是比較高的，專業教師應該運用多種教學手段、借助網絡科技、調整教學方法，達到提高教學效果的目地。本文僅從調整教學安排這一角度出發，提出三個調整手段，達到以最低的成本提高教學效果的目的。

（1）調整教學順序，利用后續課程幫助本課程教學

以往我校在制定專業培養計劃時，都按照認知規律，在第四學期安排《建筑工程計量與計價》課程（以下簡稱《手算》），在第五學期安排《軟件計量與計價》課程（以下簡稱《電算》）。《手算》先讓學生理解原理，《電算》讓學生通過軟件習得技能。經過教學反饋的結果發現，由于《手算》課程內容多、難度大，學生們的掌握程度都比較一般。等到上《電算》課程的時候，學生們學習積極性上來了，有些同學甚至反映：“上學期的手算都沒有聽懂，但這學期的電算都聽懂了。”

鑒于這一情況，我校從2016級起試著“逆向操作”，將《手算》與《電算》課程的順序對換。通過教學反饋的結果來看，上完《電算》課程以后再學《手算》課程，整體的教學效果大大提高了。先“知其然”再“知其所以然”，《電算》課程豎立了學生的自信，增加其學習《手算》課程的動力。

（2）合理安排《電算》與《手算》課程教學內容

本課程包括計量與計價兩大部分，按照市面上大部分教材來看，都是將計價部分放在《手算》課程中，一般按照工程造價的概念→定額的概念→工程造價的構成→清單計價的原理→清單計價的順序進行闡述。這樣的教學順序也是遵從本文前面提到的“按照認知規律”來安排的，比較適合高職或是本科學生進行學習。

根據中職生“偏愛直觀、偏愛動手、偏愛實踐”的學習特點，以及建筑行業中已經100%使用軟件計價的現狀，筆者果斷將本課程的計價部分前移到《電算》課程中。在計價軟件中，造價的構成、清單計價的原理、清單的組成、清單之間的關系一目了然，比起在《手算》課程中利用書本、PPT來學習可謂事半功倍。計價軟件中，內置了全國清單、福建定額、廈門市計價相關政策文件，可以隨時進行查詢，告別了以往學生學計價時面對一大摞的紙質規范感覺無從下手的困境。

而在接下來的《手算》課程中，則拋棄計價部分，“集中火力”來培養學生的手工計量技能，有利于學生形成一貫式的學習體驗。

（3）強化教學主線

在本課程教學中，有一個很大的難點是定額規則與清單規則的區別與聯系。在以往的教學安排中，一般是在每一個分部中，先講清單的計算規則，再講定額的計算規則，或是反過來。對于初學計算規則的學生們來說，確實是容易混淆，從而也成為了課程學習上的一個障礙。因此，我校從2016級學生中選取了一個班，將授課的思路從傳統的“定額與清單齊頭并進”，改成了以清單規則為主線，待清單全部講完后，再以清單與定額計算不同之處作為重點講定額規則。使得學生能先形成一整套明晰的計算程序，再用很少的精力即可完成從清單計算到定額計算的轉化。對比另一個班，改革后的班級平均成績提高了12.7%。

三、結語

《建筑工程計量與計價》課程對中職生來說學習的難度確實比較大，專業教師不能只著眼于這一門課，而應在課程中幫助學生將整個中職階段的多門專業課程內容進行有機整合，在腦中真正形成一個較完整的專業認知系統。因此必須從多方面入手，積極啟用新的教學方法，開拓新的新學思路，跟蹤分析教學反饋。盡可能地達到更好的教學效果。