進步即質量

王學軍

沈陽師范大學教育科學學院遲艷杰教授之前在其《“進步即質量”：指向學生成長過程的教育質量觀與價值追求》一文提出，教育質量觀是進行教育質量評價的前提。中小學階段正是學生“三觀”形成的關鍵時期，在這個時期，我們的教學質量觀應該聚焦于熔鑄學生的核心價值觀、培養其基礎性學力、喚醒生命自覺、提升生存智慧這些視角，以培養出有益于社會和人民的合格人才。

對于遲艷杰教授提出“進步即質量”的觀點，在基礎教育戰線上的筆者深以為然。

在義務教育階段，應試教育觀念早已在國人心中根深蒂固，大家一切的付出都圍繞孩子的中高考轉，考什么就教什么、怎么考就怎么教，評價教學質量的唯一標準簡單化為分數、升學率，這種“標準——結果”式評價是工業生產式的快速加工，雖有積極功能，但其最深層問題卻是視學生為“考試機器”，沒有關注學生的成長過程。中小學教育是基礎教育，教師的所有努力和付出，需要在漫長的歲月浸潤后，才有可能在學生生命中顯現出一點點的價值和作用。教育的根本屬性是幫助受教育者向善、向上、發展，無論是教育過程還是教育結果，毫無疑問都應體現出以人為本的屬性。

質量是一個全面的概念、一個動態的系統，只有把過程的質量抓住了，結果才有質量。質量首先是做人的質量，其次身體的質量、知識的質量，以夯實基礎、培養興趣、養成習慣為主。為此，我們需要樹立“進步即質量”的過程質量觀。“進步即質量”之于學生的意義是，尊重成長的規律與特點，堅持以人為本，一切為了滿足學生終身發展的需要，強調要通過教學來促進學生包括德智體美勞在內的諸多能力全面發展。讓學生在日常學習生活中認識自我、發展自己，并充滿自信，促使自我教育的真實發生。

教師是教育事業發展的關鍵，因此，教師要進一步樹立“進步即質量”的觀念。教師應正確把握黨和國家的教育方針，具有崇高的職業道德和個人品質，平等待人、因材施教、言傳身教。要耐得住寂寞，不被外界的喧嘩嘈雜所干擾，靜心教學、讀書、思考。有學者說：“一兩的能力培養勝過一斤的知識傳授”。是的，學生的發展不僅是成績的提高、個性的完善、人際關系的改進，還有其慢慢成長進步。

從教育的本質來說，教育是一種“成人”的過程，學校教育質量觀的重構必須從“成材”向“成人”轉變。教育政策制定者需要將品德、心理健康、興趣特長及學業負擔等指標充分納入教育質量的評價體系中來，發揮教育評價的導向作用，在教育領域樹立全面的教育質量觀及促進學生全面發展的教育目標。對學生和學校教育質量的評價，我們需樹立“進步即質量”的過程教育質量觀和價值理想，以補充和完善“結果質量觀”。

“你已離開學生很久，他們的生命中還保留著你的影響。”教育的成功永遠在他處，在學生生命成長的遠方。“進步即質量”，老師們，我們一定要有這種認知和胸懷。

（作者單位：山東省棗莊市薛城區奚仲中學）